Retos y oportunidades en la educación en línea

La educación a distancia en cualquiera de sus modalidades ha demostrado tener áreas de oportunidad importantes dentro de los sistemas educativos nacionales e internacionales. Por ejemplo en diferentes comunidades académicas tanto de primer mundo como de tercer mundo existen procesos y políticas para incorporar a la TIC´s dentro del curriculum, sin embargo fue tal la incertidumbre y la falta de control de estos que se necesito la creación de indicadores y estándares para homogenizar la incorporación de estas en las aulas (ISTE, 2009, LETSI,2009). Esto puede ser debido a que existe tal interdisciplinariedad e intereses de los involucrados en la incorporación de estas herramientas que muchas veces más que enriquecer el proceso lo complejizan o politizan y por ello no todos las personas tienen acceso o derechos a acceder a estas tecnologías. Considero que se sigue percibiendo a la tecnología y a la metodología instruccional como dos polos opuestos y sin ninguna relación, sin embargo se escucha en diferentes escenarios formales y no formales hablar de constructivismo, e-learning, blended learning, foros, chats, plataformas y LMS como si fueran bolas de cristal capaces de solucionar todo tipo de problemas entorno a una formación. Me da la impresión que los que nos dedicamos a diseñar cursos en línea pensamos que las grandes aportaciones al diseño instruccional tienen a lo mucho los 15 años de vida, siendo que la tecnología educativa, los sistemas instruccionales y la metodología de la evaluación educativa tiene una solido cuerpo de conocimientos teóricos que los sustentan desde hace más de 50 años, lo que interpreto como una falta de información que tenemos sobres ciertos paradigmas, sistemas y modelos de enseñanza y aprendiza y entorno al uso, desarrollo y gestión de las TIC´s y esto da pie a que oportunistas tomen decisiones que afecten a las comunidades de aprendizaje.
Entonces considero que debe de existir una mediación o un equilibrio entre las Tecnologías y la instruccion, ya que cada uno cumple una función dentro de un modelo educativo y esta a su vez dentro de un sistema educativo. De no existir este equilibrio se suscitan muchas experiencias negativas o adversas en utilizar estas tecnologías, como por ejemplo citó a la compañera Clara que a su vez cita a Hernández (2008) en donde menciona que existe un problema global de deserción en los modelos de educación a distancia, ya que los alumnos se sienten solos y les genera una angustia el trabajar con herramientas tan impersonales como las TIC´s, sin embargo en respuesta a esto puede ser lo que sugiere Oivia que cita a Cabero (2001) en donde la educación a distancia ofrece al estudiante el acceso a la información y la flexibilidad para contactar con la misma; para favorecer el autoritmo del aprendizaje como consecuencia de la deslocalización del conocimiento; y por último, la intimidad para el estudiante respecto a la calidad de su propia ejecución y el itinerario seguido. Esto es lo que me confirma que muchas de nuestras dudas e incertidumbres están infundadas en respuestas mediatas y de poco alcance.
Cabero, Julio (2001). Diseño y producción de medios: medios, materiales didácticos y nuevas tecnologías como elementos de concreción de la tecnología educativa. En Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza (pp. 279-446). Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.
Hernández M. (2008). Ude G: Retos de la educación en línea. Recuperado el 15 de septiembre, de http://gaceta.udg.mx/Hemeroteca/paginas/560/G560_COT%2022.pdf
Nacional Educational Technology Standards, (2009). Nets. Consultado el 24 de Septiembre de: http://www.iste.worg/AM/Template.cfm?Section=NETS

¿El desarrollo del cómputo educativo ha transformado las prácticas pedagógicas?,

Bueno, pues depende, ya que en ciertos niveles de intervención el cómputo educativo sí ha transformado las prácticas pedagógicas y viceversa. Esta pregunta no la podría responder, si antes no reflexiono sobre el papel que juegan los artefactos y los instrumentos en la instrucción didáctica. Ya que tanto la psicología y sus diferentes corrientes aplicadas al aprendizaje en humanos (conductistas, cognositivistas, humanistas, socioconstructivista y sistémicos), y la pedagogía y sus modelos de enseñanza que parten desde los academicistas (centrado en el profesor) hasta los constructivistas (centrado en el alumno) los artefactos tienen o han tenido una papel dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que fueron creados para eso. Por ejemplo, uno de estos primeros artefactos que identificó con una clara función didáctica son los manuales de “lecciones de cosas” (Gómez, Somoza y Bandellí, 2009), que prescribían lecciones, junto con imágenes y textos para enseñar algún tópico en 1830, en contraparte sobre una línea del tiempo citaré a los Siftables creados por Merrill (2009) en el Medialab del MIT, los cuáles son unas galletas inteligentes o dominós basados en pantallas táctiles capaces de interaccionar entre ellos, con otras pantallas, computadoras, proyectores e ipod´s para enseñar o aprender algún contenido(resalto que entre estos dos hay una revolución industrial y tecnológica mundial). En conclusión los artefactos tienen una función didáctica, ya que para eso fueron creados. Y los instrumentos como: el papel, la tinta, el pizarrón, las cintas de audio, los videos en todos sus formatos(BETA, VHS, CD,WMV), el Internet, pantallas, videoconferencias satelitales, LMS, CMS, son apoyos didácticos ya que esto no incluyen una función didáctica. En mi humilde opinión las Ciencias del aprendizaje y los Sistemas Instruccionales son los que fueron capaces de poner orden a la relación instrucción-TI (hadware) –C (software).
Referencias:
Gómez, F., Somoza, M y Bandellí, M (2009). Los manuales de Lecciones de Cosas. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Consultado en: http://www.uned.es/manesvirtual/ExpoTema/LeccCosasHTML/LeccCosas01.html
Merrill, D y Kalanithi, Jeevan, (2009). Siftables: Making the digital physical Consultado el 19 de agosto de 2009 de; http://siftables.com/

El análisis de datos en el enfoque cuantitativo

¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
La encuesta es un método para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra, la cual utiliza una serie de técnicas tales como: la entrevista, la formación de escalas, el muestreo, el análisis de contenido y el análisis estadístico. La encuesta se utiliza cuando la información que requerimos no puede obtenerse con facilidad en otras fuentes.

Esta técnica resulta conveniente para el enfoque cuantitativo, toda vez que permite:

Recolectar datos de una gran variedad de poblaciones o muestras numerosas y/o dispersas;
Utilizar la diversidad de diseños disponibles;
Abordar una gran pluralidad de temas;
Cuantificar múltiples datos y a partir de ellos proceder a la realización de numerosos análisis de correlación.
¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
A través de las encuestas es posible responder preguntas sobre “cuánto”, “cuántos”, “quién”, “cómo”, “por qué”.

¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
El análisis depende del objetivo que se ha perseguido al aplicar la encuesta. Sin embargo, podemos efectuar un estudio más fecundo si buscamos la relación entre diferentes conjuntos de datos:

Comparación entre diferentes partes de la muestra
Relación entre conducta y actitudes
Estudio de las motivaciones
Predicciones
¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
Generación de una base de datos
Codificación de la información
Análisis estadístico
Análisis correlacional: cruce y comparación de la información
¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
La media. Es una de las medidas de tendencia central más utilizada para caracterizar a un colectivo mediante un sólo valor. Ese valor es la suma de los valores de una variable cuantitativa continua, de carácter interval o proporcional, dividida por el número de valores sumados.
La mediana. Es el valor que ocupa el lugar central de una distribución ordenada de valores, habitualmente en orden ascendente; está especialmente indicada para datos ordinales, como puntajes obtenidos en la medición de actitudes, calificaciones, etc.
La moda. Es el valor de una serie que se da con mayor frecuencia entre los miembros de un colectivo. Puede ser utilizado con variables nominales ya que basta contar los números de sujetos que hay en cada categoría de una variable, de ese tipo (por ejemplo, el número de hombres y el número de mujeres). Obviamente es muy fácil de determinar y por ello se le emplea como una primera medida de tendencia central.
Las medidas de tendencia Central son los valores numéricos que tienden a localizar en algún sentido la parte central de un conjunto de datos. En forma específica, la media caracteriza al conjunto de datos. La mediana permite conocer el valor que divide en dos partes la muestra. La moda sirve para describir una distribución si sólo se desea tener una idea aproximada y rápida de donde está la mayor concentración de observaciones.
Javier Díaz Amaya

Eder Méndez Hernández

Erick Ordóñez Capuano

Olivia Plata Garbutt

1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Se delimita desde el enfoque teórico: pedagógico, psicológicos, sociológica, didáctica o pedagogía, solo utilizar una.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
En ella se encuentra la hipótesis, que es lo que voy a probar, si es evaluación no hay hipótesis, solamente se llega a un informe de resultados.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
Es el enfoque o perspectiva teórica que se adopta para tratar el problema deseado en la pregunta inicial.
Es el fundamento de la investigación, se constituye en el marco de referencia o análisis conceptual donde se constituyen las hipótesis y las variables.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Implica analizar y exponer teorías, buscar conceptos y antecedentes validos para encuadrar el estudio y sustentarlo teóricamente.
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
Marco de referencia encuadra teóricamente el proceso de investigación, permite la observación descripción y explica la realidad. La fase de observación y la pregunta inicial nos van a dar el marco de lecturas e investigación empírica. El marco de referencia nos va a dar el marco teórico, analizar y buscar teoría, sustentar nuestro estudio. Tener un marco de referencia profundo, nos ayudara a tener un proceso de investigación sólido, prevenir errores. Nos da una visión amplia sobre el objeto estudiado.
Obtengan un escrito de respuestas y reflexiones e incorpórenlo en su blog-portafolios, identificando la actividad y los nombres de los participantes.

Marco de referencia

Encuadra teóricamente el proceso de investigación, permite la observación descripción y explica la realidad. La fase de observación y la pregunta inicial nos van a dar el marco de lecturas e investigación empírica. El marco de referencia nos va a dar el marco teórico, analizar y buscar teoría, sustentar nuestro estudio. Tener un marco de referencia profundo, nos ayudara a tener un proceso de investigación sólido, prevenir errores. Nos da una visión amplia sobre el objeto estudiado. Esta conformado por tres elementos del marco de referencia: Teórico, conceptual y conceptual

La problemática:

Es el enfoque o perspectiva teórica que se adopta para tratar el problema deseado en la pregunta inicial.
Es el fundamento de la investigación, se constituye en el marco de referencia o análisis conceptual donde se constituyen las hipótesis y las variables.