PROYECTO DEYERS 2015.

Estudiantes como diseñadores del aprendizaje: Uso de los medios sociales para estructurar la experiencia | eLearning

2011-12-30T10:10:00.000-06:00

Este artículo describe los resultados de dos estudios en los cuales estudiantes pudieron explorar nuevas maneras de aprender y se les animó a responsabilizarse de su propio aprendizaje. Asimismo, el artículo presenta el potencial que los medios sociales podrían tener para facilitar esta experiencia. Los proyectos demuestran que se obtiene una mayor implicación de los estudiantes en el proceso pedagógico cuando estos tienen la posibilidad de diseñar sus actividades de aprendizaje.

Leer más:

Estudiantes como diseñadores del aprendizaje: Uso de los medios sociales para estructurar la experiencia eLearning

Los docentes Mexicanos tienen un discurso constructivista pero enseñan de manera tradicional?

2011-12-28T10:50:00.001-06:00

Según el estudio TALIS (Estudio Internacional Sobre la Enseñanza y el Aprendizaje), los docentes mexicanos tienen creencias pedagógicas más apegadas a la visión constructivista que a la instrucción directa, sin embargo, estas diferencias no son muy grandes. También nos revela que en México las prácticas estructuradas son las que con mayor frecuencia utilizan los profesores de secundaria, seguidas por las prácticas orientadas al estudiante y, finalmente, por las actividades enriquecidas, que fueron las menos utilizadas. Es decir, los docentes mexicanos han adquirido el discurso constructivista, pero siguen enseñando de una manera tradicional (por ejemplo, Santibáñez, 2007; Schmidt y col., 2008).

El estudio TALIS, nos revela que el papel del director dista mucho del de un líder instruccional, y se centra primordialmente en uno de carácter administrativo y burocrático

Leer más en Backhoff, E; Adrande, E; Bouzas, A; Santos, A y Santibañez L. Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS): resultados de México. SEP-OCDE http://168.255.201.80/TALIS2009/Info_talis_2010.pdf

feliz año 2012

2011-12-27T17:58:00.001-06:00

Como todos los años les deseo un feliz año 2012!! Que todos sus propósitos se cumplan, aprovecho para presentarles la nueva imagen de proyecto DEYERS.

Felices fiestas!!!

marketing educativo

2011-12-27T12:14:00.000-06:00

Mercadotecnia para instituciones educativas
http://www.ejournal.unam.mx/rca/192/RCA19206.pdf

Mercadotecnia y educación superior
http://www.didactica.umich.mx/memorias/ixeuad/MAGISTRAL/Mercadotecnia%20y%20Educaci%C3%B3n%20Superior.htm

Las campañas publicitarias de la educación superior
http://marketingeducacionalchile.blogspot.com/2008/10/las-campaas-publicitarias-de-la.html

Delphi study of the future of marketing of higher education
http://www.andishco.net/wp-content/uploads/2011/01/Delphi-Study-of-the-Future-of-Marketing-of-Higher-Education.pdf

Mediatec Publishing
http://www.mediatecpub.com/Who_Is.html

Creativos

HDO
http://www.hdo360.com/

OGILVY
http://www.ogilvy.com/

JWT
http://www.jwt.com/

CAMPUSMARKETING
http://www.campusmarketing.com.mx/

curriculum e investigación

2011-12-27T11:33:00.001-06:00

Historia
Timeline
http://my-ecoach.com/modules/custombuilder/popup_printable.php?id=12152

El curriculum es un proceso
http://www.infed.org/biblio/b-curric.htm

Dr. Goodlad
http://www2.selu.edu/Academics/Faculty/nadams/educ692/Goodlad.html

Hilda Taba
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/tabas.pdf

Investigación
Red iberoamericana de investigadores sobre el curriculum
http://www.riic.unam.mx/01/04_dire/dire.html

IISUE
http://www.iisue.unam.mx/seccion/investigacion/
Felipe Tirado
http://sites.google.com/site/felipetiradosegura/felipetirado

Alfredo Furlan
http://www.fhcs.unp.edu.ar/catedras/didactica%20general/didactica/Material%20Bibliogr%E1fico/Lec_Furlan.pdf

Curriculum y posgrado

Eduardo Remedi
http://www.die.cinvestav.mx/die/acad/remediEduardo/remediArticulos.html

UNAM
http://www.posgrado.unam.mx/servicios/productos/omnia/anteriores/28/09.pdf

Servicios y productos en diseño instruccional y e-learning

2011-12-27T11:32:00.000-06:00

A.S.K Learning
http://asklearning.com/

Asociación Mexicana de Educación Continua y a Distancia, A.C
http://amecyd.uaemex.mx/

APTARA
Transformando el contenido en conocimiento
http://www.aptaracorp.com/index.php?option=com_content&view=article&id=182&Itemid=195

ARDET
Soluciones de aprendizaje innovadoras
http://www.ardentlearning.com/index.html

BOZZ ALLEN HAMILTON
IDEAS & INSIGHTS
http://www.boozallen.com/

CATEDRA DIGITAL
http://aula.catedradigital.info/

CCADET
http://www.cinstrum.unam.mx/secciones/infge/sub3/misio.html

CHAPMAN ALLIANCE

http://www.chapmanalliance.com/

CHIEF LEARNING OFFICER
http://clomedia.com/features

COMMONWEALTH OF LEARNING
http://www.col.org/Pages/default.aspx

CUSTOM LEARNING DESINGS
http://www.cldinc.com/home/

DANATEC
http://www.danatec.com/

LDESIGNEDLEARNIG
http://www.designedlearning.com/

DICOLE
http://www.dicole.com/

E-ABC
e-learning sin limites
http://www.e-abclearning.com/

E-LEARNING IN A NUTSHELL
http://elearningnuts.de/?cat=13

KAPLAN
http://www.kaplaneduneering.com/

EDUWORKS
http://www.eduworks.com/

EHE
http://www.ehighereducation.com/index.php?page=how

ELEMENT K
http://laam.elementk.com/

ELEARNINGELEARNING
http://www.elearninglearning.com/&source=elearning-3.0-blog

EMANTRAS
http://www.emantras.com/index.html

EMC2
https://education.emc.com/guest/training/learning_modes.aspx

MERIT
http://merit.education.wisc.edu/Home.aspx

INTRAC
http://www.intrac.biz/

IRISE
http://www.irise.com/services/training_elearning.php

ITCLEARNING
http://www.itclearning.com/?gclid=CKng2t2o85gCFRJdxwodb3Cz1A

KR
http://www.krconsult.com/kr_default.htm

LIQVID
http://www.liqvid.com/

NOGGINLABS
http://www.nogginlabs.com/

OPENTEC
http://www.opentec.com/

OXYGEN EDUCATION
http://www.o2ed.com/

PERFORMANCE DEVELOPMENT GROUP
http://www.performdev.com/

POSITIVE ID
http://www.pos-id.com/

PROSPERO
http://www.prosperolearning.com/learningservices/instrtraining.html

SUNDDENLY SMART
http://www.suddenlysmart.com/effective_elearning.htm#section1

TALENTO
http://www.talento.com.mx/default.php?doc=1

TRAINING INDUSTRY
http://www.trainingindustry.com/

la nube

2011-12-27T10:32:00.000-06:00

Web talk
http://www.webtlk.com/

TED Ideas Worth Spreading
http://www.ted.com/

Fundación para la innovación tecnológica
http://www.cotec.es/

Scopeo, el Observatorio de la Formación en Red
http://scopeo.usal.es/

El verdadero festival de las ideas
http://live.unimelb.edu.au/epresence/festival-ideas-2009-launch?video=1

Gambeta
http://www.genbeta.com/

Centro Internacional de tecnologías Avanzadas
http://www.citafgsr.org/cita/

El mejor centro de innovación del Mundo

http://www.media.mit.edu/

Un poco más sobre diseño instruccional

2011-12-27T10:23:00.000-06:00

Instructional Design

Ya es página clasica dentro del campo del diseño instruccional, la cuál presenta diferentes modelos instruccionales.
http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/learning/development.html

Uno de mis favoritos Bernie Dodge, pionero de las propuestas innovadoras en educación.
http://edweb.sdsu.edu/people/BDodge/BDodge.html

Buena página sobre diseño de materiales docentes multimedia en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.

http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/siguenza.html

Sistemas instruccionales, no es lo mismo que diseño instruccional.
http://www.whidbey.com/frodo/isd.htm

Educación a distancia hoy: debilidades, ventajas y proyección, entrevista con Wolfram Laaser
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num5/pdfs/wolfram_laaser.pdf

Un excelente ejemplo de procesos instruccionales
http://www.atl.ualberta.ca/documents/webbased/dleweb/index.htm

Línea del tiempo sobre diseño instruccional
http://carbon.ucdenver.edu/~mryder/itc_data/idmodels.html

http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/history/history2.html

Teorías de aprendizaje y diseño instruccional
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/brenda.htm

Lista de diseñadores instruccionales notables

http://www.instructionaldesign.org/instructional_designers/index.html

¿Cómo generar ideas de investigación o evaluación productivas?

2011-12-27T10:11:00.001-06:00

Las ideas en lo personal parten de la imaginación y la creatividad y son una serie de procesos que se forman a lo largo de la vida y que contribuyen a nuestra supervivencia como especie, por otro lado para comprender estos procesos considero que las herramientas de la simplicidad para analizar la complejidad son un camino fiable, por ejemplo, alcanzar la simplicidad no es una cuestión tan simple como parece, obtenerla es la meta y debemos llegar a esta simplicidad de alguna forma, este proceso se explora con detalle en cada una de las 10 leyes que John Maeda que propone en el libro las Leyes de la simplicidad :

1. Reducir : La manera más sencilla de alcanzar la simplicidad es mediante la reducción razonada.

2. Organizar : La organización permite que un sistema complejo parezca más sencillo.

3. Tiempo : El ahorro de tiempo simplifica las cosas.

4. Aprendizaje : El conocimiento simplifica todo.

5. Diferencias : La simplicidad y la complejidad se necesitan entre sí.

6. Contexto : Lo que se encuentra en el límite de la simplicidad también es relevante.

7. Emoción : Es preferible que haya más emociones a que haya menos.

8. Confianza : Confiamos en la simplicidad.

9. Fracaso : En algunos casos nunca es posible alcanzar la simplicidad.

10. La Única : La simplicidad consiste en sustraer lo que es obvio y añadir lo específico.

Enlace recomendado;

ética e investigación educativa

2011-12-27T10:09:00.006-06:00

Diferentes instituciones y profesiones, tienen normas de comportamiento que se adaptan a los objetivos específicos de la organización. Estas normas ayudan a los miembros de la institución a coordinar sus acciones o actividades tanto internas como externas y también sirven para establecer la confianza del público en general que utiliza algún servicio, por ejemplo, hay normas éticas que rigen la conducta en la medicina, derecho, ingeniería, negocios e investigación, estas normas en la investigación son esenciales en los objetivos, generación de conocimiento, declaración de verdad y la evitación de errores (p.e: plagio), así como también promueven valores como confianza, respeto y equidad, que son fundamentales para el trabajo en equipo. Por último, muchas de las normas éticas en la investigación son una variedad de otros importantes valores morales y sociales, como la responsabilidad social, los derechos humanos, el bienestar animal, el cumplimiento de la ley, de la salud, de los derechos de autor y la seguridad.

La expresión formal de la ética en la investigación se da a través de los códigos de ética como por ejemplo en psicología están los principios éticos del psicólogo (APA) y en los médicos tienen la declaración de Helsinki. En esta última se declaran ciertos principios esenciales como son: Honestidad, objetividad, integridad, cuidado, apertura, respeto de la propiedad intelectual, confidencialidad, responsabilidad en al publicación, respeto entre colegas, responsabilidad social, no discriminación, competencia, legalidad, respeto por los derechos humanos y de animales.

para más información:
http://www.wma.net/s/policy/b3.htm
http://www.apa.org/ethics/code2002.html

Existen diseñadores instruccionales en México?

2011-12-27T10:09:00.003-06:00

Desde los años setentas los sistemas instruccionales han contribuido a la integración de las TIC´s en los escenarios educativos formales (Dick & Carey,1978.,Merrill, 1996 y Reigeluth, 1996) actualmente, con la educación a distancia surgió la necesidad de que se desarrollen estándares para la creación, aplicación e implementación de estas TIC´s lo cuál ha generado en consecuencia una nueva figura educativa: el diseñador instruccional. Este se caracteriza por el rol como consultor, diseñador, arquitecto y, en ocasiones, como consejero al momento de adoptar y poner en práctica las técnicas necesarias para los diseños de experiencias educativas que faciliten el aprendizaje (Morales, 2005). Los fundamentos de este ente educativo se encuentra en los modelos y teorías de diseño instruccional, los cuáles se basan en una serie de pasos para producir un resultado eficaz (Hannafin y Peck, 1988) y generalmente incluyen etapas de planificación, desarrollo e implementación. En realidad existen muchas definiciones de diseño instruccional y todas ellas son expresión de las filosofías, los constructos teóricos y puntos de vista de que están involucrados en el proceso de aprendizaje (Siemens, 2002). Por otro lado, el diseño instruccional se ha enfrentado a problemas relacionados con la calidad del diseño instruccional mismo (Montague, Wulfrek and Ellis 1983) y con la desconexión o falta de articulación entre los muchos modelos de diseño instruccional y el proceso de desarrollo curricular (Seel y Dijkstra, 2004); el diseño instruccional se ha profesionalizado y legalizado a través de diferentes consejos como: International Board of Standards for Training y los diferentes planes de estudio de maestría y doctorado de universidades norteamericanas como: Florida State University, Penn State University, Indiana University, UMBC, San Diego University entre otras. En México, sin embargo no existen programas que formen licenciados, maestros y doctores en diseño instruccional (ANUIES, 2006 y 2007), a pesar del hecho de que diferentes instituciones privadas y públicas ofrecen puestos de trabajo en diseño instruccional, con base a lo anterior me surgen las siguientes dudas: ¿Existen diseñadores instruccionales en México? Y esto me lleva a preguntarme ¿En qué medida al autoconcepto de diseñador instruccional influye en el desarrollo de procesos y productos didácticos y cómo éste contribuye a la formación de la identidad profesional?

Relación identidad-práctica profesional del diseñador instruccional de un grupo de profesionales de la Región Centro de México.

2011-12-27T10:08:00.001-06:00

Ordóñez, Erick.
Junio de 2009

Resumen

En este proyecto de investigación dado la falta de claridad en los ambientes escolares y laborales sobre lo que hace el diseñador instruccional, indaga cuál es la relación identidad-práctica del diseñador instruccional en diversas instituciones de la Zona Centro del país. Se han confirmado algunas de las relaciones esperadas y la hipótesis de trabajo. Entre los resultados se confirma que la perspectiva teórica dominante es la cognoscitiva la cuál hace hincapié en el diseño centrado en el alumno y en el aprendizaje. Por otro lado, el perfil del diseñador instruccional esta muy relacionado con aquel profesional que utiliza las tic´s para diseñar materiales innovadores y motivantes para los alumnos. Por último el diseñador se identifica en su rol o papel profesional más con la figura de un ingeniero o arquitecto que con la de un artista o fabricante, lo cuál representa a un profesional que se interesa tanto en la forma como en el fondo del diseño propuesto.

Introducción.

Hoy por hoy, la preparación de los profesionales en educación requiere del desarrollo competencias específicas para que ellos fomenten el aprendizaje en los niños, adolescentes y adultos, es decir, no basta solamente con que los profesionales en diseño dominen el conocimiento de los contenidos, es necesario además que su forma de enseñar se vincule estrechamente con los programas de estudio, esto con el fin de evitar la separación entre la disciplina y su didáctica (Duran, 2004). Por ende existen una gran diversidad de planes de estudio que están relacionados con la formación docente, la tecnología educativa, las ciencias de la educación, la licenciaturas en educación primaria, secundaria y bachillerato , los cuáles, propician una ruptura en la forma de enseñar, además de la oferta de cursos del programa nacional para la actualización de maestros, la dirección general de formación continua de maestros en servicio con base en el programa sectorial de educación 2007-2011, en dónde se promueven la formación de competencias entorno a la utilización de las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación. Sin embargo, todavía existen dificultades para implementar las TIC en el aula, por ejemplo se han detectado algunos problemas en su uso didáctico, en el funcionamiento y operación del equipo, en cuanto a restricciones técnicas y didácticas para su aplicación en escuelas rurales (SEP, 2006), es decir, a pesar de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las escuelas (computadoras, conexión a Internet de banda ancha, pizarras y proyectores digitales) la práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone necesariamente una alteración sustantiva del modelo de enseñanza tradicional (Área, 2008), esto puede ser, por que se enfatiza más en el uso de la tecnología-tecnología que en el uso tecnología-didáctica-tecnología. Una respuesta a esta problemática es la correcta aplicación de los modelos instruccionales, que son los procesos más adecuados para generar materiales educativos o implementar estrategias acordes a una población específica con la clara implementación de las TIC. Es por ello por un lado que consideramos pertinente detectar las áreas de oportunidad de los profesionales en educación en el campo del diseño instruccional en modalidades educativas que incorporen las (TIC) y por otro detectar cuales son los modelos instruccionales que se están aplicando para generar materiales educativos o implementar estrategias acordes a una población específica con la clara implementación de las TIC´s.

De acuerdo con Aguilar (1989) el diseño instruccional tiene sus orígenes en la historia y evolución de la tecnología educativa que dio inicio en la década de los años cuarenta con el movimiento de instrucción visual, enriqueciéndose posteriormente con las aportaciones de la teoría general de los sistemas de los años cincuenta, con el desarrollo de los cuatro modelos teóricos: los objetivos de conducta de Benjamin Bloom, las máquinas de enseñar de Papert, la instrucción programada de Skinner y la instrucción personalizada, la cuál que se consolida en la década de los setenta con el diseño de sistemas instruccionales. Por otro lado Noble (1988), Seels (1989), Reiser (2001) y Rose (2004) mencionan que el surgimiento del diseño instruccional como modelo de planeación-acción educativa surge durante la segunda guerra mundial, debido a la necesidad de capacitar y enseñar de una manera rápida y eficiente a miles de civiles americanos habilitados como soldados; en este mismo sentido cuando la guerra finalizó Gagné y Briggs aplicaron estos conocimientos en contextos educativos. Sin embargo, de acuerdo con Reigeluth es en 1999, el periodo en el que desde el discurso se puede afirmar que los fundamentos teóricos que sustentan el diseño instruccional permiten ser vistos desde una perspectiva descriptiva o prescriptiva, y que además el diseño instruccional constituye un puente entre estas dos perspectivas.

Richey (citado por Seels, 1997) menciona que la evolución del diseño instruccional ha tenido que ver con el problema de las diferencias entre las teorías del aprendizaje y la teoría instruccional; es decir que el motor de su evolución consiste en una disparidad; mientras que las primeras son conceptuales, porque explican la relación entre las variables del proceso del aprendizaje, las segundas son de orientación práctica, pues indican cómo lograr ciertos procedimientos, en este caso la planificación de la instrucción (Polo, 2001).

Las teorías del aprendizaje más representativas son el conductismo, el cognoscitivismo, el constructivismo y la cibernética (enfoque sistémico), estas teorías, junto con la incorporación de las TIC para fines de aprendizaje, han desarrollado lo que se conoce como las generaciones de diseño instruccional G1, G2, G3 y G4 (Dick & Carey,1978., Keller, 1983; Merrill y Jones, 1990; Merrill, 1996 y Reigeluth, 1996; Axmann y Greyling, 2003; Van Gog, et al, 2005; Sumarni, 2007). Para fines de esta investigación consideraremos al diseño instruccional como proceso, siempre y cuando lo encuadremos dentro de una disciplina que pertenece a una ciencia instruccional. Como ciencia entendemos el conjunto de principios científicos y tecnológicos aplicados al desarrollo de ambientes de aprendizaje y sistemas de instrucción. Como disciplina es la rama del conocimiento relacionada con la investigación y la teoría sobre estrategias instruccionales y como proceso es el sistema para traducir los principios de aprendizaje y la instrucción en planes de actividades y materiales instruccionales (Dick & Carey, 1978, Montague, Wulfrek y Ellis, 1983, Reigeluth, 1983; Merrill,1996; Berger y Kam, 1996 y Broderick, 2001).

Desde los años setenta, los sistemas instruccionales han contribuido a la integración de las TIC a los escenarios educativos formales (Dick & Carey,1978.,Merrill, 1996 y Reigeluth, 1996) con el auge de la educación a distancia, surgió la necesidad de desarrollar estándares para la creación, aplicación e implementación de TIC, en consecuencia se generó una nueva figura educativa: el diseñador instruccional y su profesionalización. Este profesional se caracteriza por desempeñar un rol como consultor, diseñador, arquitecto y, en ocasiones hasta como consejero al momento de adoptar y poner en práctica las técnicas necesarias para los diseños de experiencias educativas que faciliten el aprendizaje (Morales, 2005). Siguiendo con su evolución podemos decir que el diseño instruccional se ha enfrentado a problemas relacionados con la calidad del mismo (Montague, Wulfrek y Ellis 1983) y con la desconexión o falta de articulación entre los muchos modelos de diseño instruccional y el proceso de desarrollo curricular (Seel y Dijkstra, 2004).

En la actualidad el diseño instruccional se ha profesionalizado y legalizado a través de diferentes consejos como: el International Board of Standards for Training y los diferentes planes de estudio de maestría y doctorado de universidades norteamericanas como Florida State University, Penn State University, Indiana University, UMBC, San Diego University entre otras. En tanto que se ha detectado que los diseñadores instruccionales están construyendo su identidad y aceptación en la comunidad educativa, pese a que su mayor aceptación se otorga en ámbito empresarial que en el de la sociedad, sin embargo se reconoce su rol y su alto nivel de rendimiento para la adecuada integración de las TIC en los entornos de aprendizaje por la comunidad educativa (Schwier, Campell y Kenny, 2004).

En México, sin embargo no existen programas que formen licenciados, maestros y doctores en diseño instruccional (ANUIES, 2006 y 2007), esto a pesar de que diferentes instituciones privadas y públicas ofrecen puestos de trabajo en diseño instruccional. En resumen consideramos importante para este estudio generar un instrumento con baremos nacionales que nos permita detectar la relación identidad-practica profesional de los diseñadores instruccionales que trabajen en la región centro de México en dónde incorporen a las TIC, ya que aunque existen algunos instrumentos valiosos como el Instructional Quality Inventory (IQI) de Montague (1983), que valida tres elementos del proceso de diseño de sistemas de instrucción y cuyo objetivo es la mejora de la calidad de los materiales y la Surrey on the Vitruvian values of Commodity, Firmness and Delight de Hokanson, Miller y Hooper (2008) que validad el proceso dominante durante el diseño instruccional de un material educativo, no existe en México un instrumento que valide tanto las competencias como la calidad en el proceso de diseñar algún sistema instruccional, los resultados de este trabajo podrán contribuir a esta área de estudio como profesión en México.

¿Cuál es la relación identidad-práctica profesional del diseñador instruccional que permite contribuir a su profesionalización?
Método
Participantes

Los participantes fueron 18 personas elegidas de diferentes instituciones de educación superior tanto públicas como privadas en dónde el 29.1% pertenecen a la UNAM, 16.6% al INITE, el 16.6% CENHIES, el 12.5% a la ANAHUAC, el 12.5% la SALLE y 12.5% UVM. Entre las profesiones que tienen estas personas se reportó que el 48% tiene profesión de pedagogo, 20% psicólogos, 8% Ciencias de la Educación, 8% Informáticos administrativos y el 16% restante otras profesiones. De esta muestra el 72% son mujeres y el 28% hombres y la edad se concentra en los siguientes rangos de 20 a 25 años 18.1%, 26 a los 30 años 22.7% y 36 a 40 años 22.7% dando como promedio de edad los 34 años. Estos reportan tener entre 4 y 6 años de experiencia en el contexto educativo el 40.9%, entre 10 y 12 años el 13.6%, entre 13 y 15 años el 13.6% y entre 1 y 3 años el 9%.

Seis personas que participaron se tuvieron excluir de la muestra, ya que ante el cuestionamiento de sí se consideraban diseñadores instruccionales respondieron que no.

Procedimiento

Se realizó una investigación no experimental “ex post facto” de tipo descriptivo, en donde el referente empírico va ser cualitativo. Se selecciono la investigación ex post facto ya que hay poco control sobre la variable independiente y en dónde la muestra es no probabilística por cuota. Aunque en las investigaciones ex post facto no es necesario tener hipótesis se diseño de acuerdo con Kerlinger (2002) una hipótesis que guíe la investigación(trabajo;

Hipótesis: Sí se quiere contribuir a la profesionalización del diseñador instruccional, entonces la delimitación de éste entre su práctica-identidad pueden aclararla.

Definición de las variables:

V1 Identidad-practica profesional. Práctica profesional. Es la aplicación concreta y autónoma de una profesión, en un lugar, tiempo y circunstancias determinadas (Fernández, Reyes, América y Torres, 2006). Identidad profesional. Es la forma en que el sujeto se apropia de un proyecto profesional-institucional, correspondiente a un campo disciplinar, y de lo que ese proyecto y ese campo implican en tanto espacio y medio de constitución-formación (Zaira, 2008)

VD. La profesionalización es una derivación a nivel de acción política y de valoración social e implica una tensión entre profesión-profesionalización, consiste en el efecto de establecer las formas y mecanismos para legitimar una serie de saberes, ya sea a través de la escolarización, instaurándose en un campo de conocimiento y/o mediante el control de las formas de ingreso, permanencia y del ejercicio del ámbito laboral (Medina, 2000)

Se envío el cuestionario a través de la herramienta e-encuesta a 40 sujetos los cuales tenían entre 30 y 60 minutos para contestar la encuesta por una y otra razón no terminaron la encuesta todos los sujetos. En total contestaron 24 sujetos

De estos 24 sujetos solamente 18 reportaron ser diseñadores instruccionales.

En dónde se aplicó el siguiente instrumento:

Instrumento: Se diseño un cuestionario para el Diseñador Instruccional, que consta de 25 preguntas dividida en tres secciones: la primera se presenta preguntas abiertas, la segunda elección forzada SI y NO y la tercera es una escala, esta encuesta recolecta información sobre como se identifican los diseñadores con las competencias de este, ver anexo A.
Discusión

En este estudio se han confirmado algunas de la relaciones esperadas y otras no lo han hecho. Se han producido asociaciones positivas entre la identidad-práctica profesional y la profesionalización del Diseño instruccional.

Sobre la formación profesional se detectó que un DI deberá tener estudios en psicología educativa o en pedagogía y que esté en su práctica diseñará materiales y programas de estudio, también se reportó que las habilidades que debería dominar son el ser creativo, usar la tecnología, tener comunicación oral y escrita, así como capacidad de análisis y síntesis. Tanto en la practica profesional como en la identidad profesional los DI encuestados reportan que el diseño instruccional es un proceso y lo ubican dentro de la Segunda Generación del diseño instruccional; la cuál considera al Diseño Instruccional cómo macro-procesos, es decir, en sistemas más abiertos, en donde se toman en cuenta aspectos internos y externos de la instrucción, con prescripciones pedagógicas para seleccionar estrategias instruccionales y secuencias transaccionales, que permitan una mayor participación cognitiva por parte del estudiante. Podemos decir entonces que los aspectos cognositivistas del aprendizaje son los predominantes en la población estudiada, en dónde se enfatiza el proceso para la adquisición o reorganización de las estructuras cognoscitivas de las cuales las personas procesan y almacenan la información (Mergel, 1998). También se detectó que el aprendizaje es la principal orientación que tienen ante el proceso de Diseño desde una perspectiva más pedagógica que psicológica. Para las tecnologías de información y comunicación se ponderan más a la utilidad de estas dentro del proceso de DI y lo que buscan en sus materiales es que sean innovadores y motivantes para los estudiantes. Para finalizar los encuestados consideran que su papel como diseñador instruccional es similar a la de un ingeniero y arquitecto, lo cuál está muy relacionado con la visión de ver al diseño instruccional como un proceso.

Estos datos encontrados coinciden con la Junta Internacional de Estándares para la Capacitación, Desempeño e Instrucción, (IBSTPI, 2008) en dónde mencionan que las principales competencias del DI son: comunicarse efectivamente de forma visual, oral y escrita, aplicar investigaciones y teorías recientes a la práctica del diseño instruccional, actualizar y mejorar el conocimiento, dominar las destrezas y las actitudes propias en relación al diseño instruccional y disciplinas relacionadas. También este organismo menciona que el DI es aquella persona que demuestra las competencias de diseño independientemente de su titulo de puesto y su formación y que el diseño instruccional es un proceso comúnmente guiado por modelos de diseño sistemático. Por esto podemos afirmar que se acepta la hipótesis.

Pese a que, por un lado la oferta educativa que existe a nivel mundial para formación de licenciados, maestros y doctores en Diseño instruccional es extensa como por ejemplo en EUA se reportan 150 instituciones, en Australia y Nueva Zelanda 51, Canadá 53 y en la Unión Europea 57 (GRADSCHOOLS, 2008, IDCENTRAL, 2008)encontraste con la oferta en México que es muy pobre, se podría entonces interpretar que los diseñadores instruccionales Mexicanos tienden más a identificarse como diseñadores instruccionales de manera autodidactas o por experiencia laboral, que con una formación formal y sustentada teóricamente. También podemos interpretar que estos descartan que el diseño instruccional derive de una disciplina y una ciencia, esto puede ser por su poco dominio teórico. Como ya se mencionó, los diseños que crean se fundamentan en la teoría de cognitiva y la del procesamiento de la información, la cuál ha servido de puente entre la teoría conductista y la cognitiva y se puede decir que son diseños instruccionales en transición (Dijkstra, R; Tennyson, F; Seel, N 1997 y Polo, 2001). 2001).

Para finalizar Hokanson, Miller y Hooper (2007) identificaron cuatro enfoques que representan la práctica del diseño instruccional en dónde lo dividan en fabricante, ingeniero, arquitecto y artista; las principales diferencias se centran en su producto. El fabricante es un desarrollador que maneja técnicamente los conceptos para resolver los problemas educativos, su trabajo es sistemático y previsible. El ingeniero en cambio es un solucionador de problemas, es una persona altamente capacitada y garantiza que su producto alcance la meta y la eficiencia funcional del diseño educativo. El arquitecto es muy similar al ingeniero, sin embargo este se preocupa por incorporar los aspectos estéticos en el centro del proceso del diseño e intenta equilibrar la utilidad, la facilidad de uso y la estética en sus materiales. Finalmente el artista que es el más creativo de todos ya que para el los problemas a solucionar son estímulos para experimentar con técnicas y medios de comunicación, este puede trabajar idenpendientemente de una demanda específica, en este estudio se identificarón más con el arquitecto e ingeniero, pese a que el nivel más profundo es el del artista, también esto puede ser por su falta de formación académica

Referencias

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Evaluar contenidos digitales de aplicación educativa

2011-12-27T10:05:00.001-06:00

La utilización es a menudo el aspecto más descuidado de sitios web, y en muchos sentidos es el más importante” (Nielsen, Pernice y Tahir, 2001) Realizar pruebas de usabilidad al software educativo es clave para asegurar que cumpla con los objetivos planteados y requisitos definidos inicialmente. Es importante tener en cuenta que la usabilidad no solamente se refiere a la presentación o la facilidad de uso del software, sino también y más importante aún, al estricto cumplimiento de su aplicabilidad en las tareas y actividades para las cuales fue desarrollado. Dick Berry (s/f en Casanovas, J. 2009) explica que los aspectos relacionados con la presentación, es decir, lo que normalmente entendemos como look & feel, sólo afectan en un 40% a la usabilidad. El 60% restante está influenciado por lo que él llama “modelo del usuario”, que está constituido por los objetivos que el usuario quiere alcanzar con sus tareas. La pruebas de usabilidad no necesariamente son exhaustivas y complejas, inclusive, es conveniente que sean óptimas en tiempo y costos. Steve Krug, un experto en pruebas de usabilidad en los cursos y libros que realiza, proporciona recomendaciones para realizar pruebas simples, rápidas y baratas. Por su parte, Donald Norman en su ensayo Simplicity Is Not the Answer (2008), argumenta que los desarrolladores de tecnología “no desean dejar el poder y la flexibilidad de las tecnologías , sino más bien, convertir lo que parecería ser una herramienta complicada, en una herramienta conveniente para la tarea, que sea comprensible, utilizable y placentera para el usuario”. Derivado de lo anterior, resulta necesario pensar que el usuario exige cada vez más de un sitio y—antes que nada—espera cubrir sus objetivos para después poder interactuar con él y consultarlo a través del dispositivo que posea desde cualquier parte del mundo. Los usuarios de la web actual buscan un alto grado de interacción y participación, son lectores y escritores que requieren encontrar fácilmente lo que buscan y aportar—en forma ágil—riqueza a los sitios. Se puede concluir que, para cualquier evaluación de software que se realice, es imprescindible realzar pruebas de usabilidad seleccionando procedimientos y protocolos que faciliten su aplicación. En el caso particular de sistemas educativos web, éstos deben ser espacios que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ellos, es prioritario ofrecer usabilidad a los profesores y alumnos, con la finalidad de que alcancen los objetivos planteados en la docencia sin preocuparse de las herramientas, plataformas o las versiones del software empleadas para lograrlo. “Si quieres que la gente se comporte de una determinada forma, hazlo fácil y así más gente lo hará” sugiere el experto en usabilidad Jakob Nielsen. Los invitamos a escuchar la conversación en: Jakob Nielsen habla sobre usabilidad Referencias: Advanced Common Sense (2009). About Steve Krug. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de http://www.sensible.com/about.html Casanovas, J. (2009) El Iceberg de la usabilidad. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de http://www.desarrolloweb.com/articulos/1622.php Norman, Donald (2008). Don Norman's JND Website. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de http://www.jnd.org/ Norman, Donald (2008). Simplicity Is Not the Answer. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de http://jnd.org/dn.mss/simplicity_is_not_the_answer.html Jakob, Nielsen (2009). useit.com: Jakob Nielsen's Website. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de http://www.useit.com/ Nielsen, Jakob, Pernice K. y Tahir M. (2001). Make It Usable. En PC Magazine. Recuperado el 29 de octubre de 2009, de http://www.pcmag.com/article2/0,2817,33821,00.asp

Los planes de uso de programas de cómputo educativo: elementos generales

2011-12-27T10:04:00.002-06:00

Manuel Gándara, en su propuesta sobre “Lineamientos para la elaboración de planes de uso de programas de cómputo educativo” (1999), nos hace reflexionar en torno a la importancia que tiene la planeación de las actividades de enseñanza y la sistematización de las experiencias de aprendizaje. ¿Qué? ¿A quién? ¿Por qué? y ¿Cómo enseñar?, representan los referentes básicos en la construcción de un diseño de instrucción. El plan de uso, nos dice el autor, representa un elemento crucial en cualquier proyecto de incorporación de la computadora como recurso educativo. Establecer quién será el interlocutor de nuestro plan de uso, representa el primer paso. Asimismo, consideramos que en el marco de la caracterización de la población meta, es necesario agregar indicadores en cuanto a la metodología a utilizar –procedimental, jerárquico o combinado—, con el propósito de conocer las habilidades o conocimientos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje. En un segundo momento, está la definición del propósito educativo, de lo que se quiere lograr: ¿qué problema de aprendizaje se quiere resolver con la computadora? Desde la experiencia particular de nuestro compañero Erick –quien se ha dedicado en los últimos años al diseño instruccional—, se puede utilizar la taxonomía de Robert Marzano, la cual es una revisión y modificación de la taxonomía de Benjamín Bloom. Marzano, ha propuesto lo que él llama Una nueva taxonomía de objetivos educativos, constituida por tres sistemas y el área del conocimiento: a) El Sistema de Conciencia del Ser (Autoestima) que determina el grado de motivación al nuevo aprendizaje; b) El Sistema de Metacognición que elabora el plan de acción; c) El Sistema Cognitivo procesa toda la información necesaria, y d) El Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario. El tercer paso es determinar la modalidad y orientación de uso que se pretende adoptar, así como las etapas del proceso instruccional que se descargarán sobre el medio. Desde nuestra perspectiva, este elemento representa el eje articulador del plan de uso, pues a partir de su definición, podemos establecer el cómo del proceso de enseñanza. Una vez determinado lo anterior, el siguiente paso es la selección del software, lo cual siempre dependerá del fin didáctico. Al respecto, sería interesante explorar más opensources (software libre) sobre la web 3.0 y la web semántica. Finalmente, los requerimientos técnicos y de espacio e instalaciones, son elementos indispensables a considerar en el desarrollo de un plan de uso. La vida de uso de una computadora es de 5 a 10 años. En este sentido, es importante considerar que las computadoras que tienen más de 10 años, es poco probable que funcionen y esto no depende de su uso, si no de su sistema operativo. Quizá la solución sea construir objetos de aprendizaje o software para utilizarse en la web y no en un externo. Asimismo, es recomendable un estudio previo sobre las instalaciones y capacidad de los interesados. A partir de este breve análisis, consideramos que el plan de uso debe ser flexible y dinámico, ya que su elaboración dependerá de las características del tipo de población a la que irá dirigida la instrucción, así como de las características del docente que estará a cargo de su diseño. Referencias: Gándara, Manuel (1999). Lineamientos para la elaboración de planes de uso de programas de cómputo educativo. Recuperado el 2 de noviembre de 2009, de http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=11490 Churches, Andrew (2009). Taxonomía de Bloom para la era digital. Recuperado el 5 de noviembre de 2009, de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php Gallardo Córdova, Katherina (2009). Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeación. En Manual Nueva Taxonomía Marzano y Kendall. Recuperado el 4 de noviembre de 2009, de http://www.cca.org.mx/profesores/congreso_recursos/descargas/kathy_marzano.pdf

La bola de cristal sobre educación a Distancia 2009

2011-12-27T10:03:00.001-06:00

Al parecer este año que empieza es uno de los más emotivos de la primera década del siglo XXI, pese a un clima de guerra, pobreza y crisis. La toma de posesión de Obama inyecto de animo y esperanza a miles de seres humanos alrededor del mundo. No dudo que en todos los sectores públicos y privados los implicados en las tomas de decisiones disparen de manera loca y descuidada una serie de iniciativas basadas más en su fe que en la realidad, por ello les comparto las expectativas que tienen para este año diversos expertos en diseño instruccional y de cursos e-lerning (educación a distancia) que se publicaron en: http://www.elearnmag.org/.com, por la editora en jefe Lisa Neal Gualtieri.

Lisa comenta que es evidente el crecimiento que van a tener los programas e-learning en las empresas y en los sectores académicos este año, debido principalmente a un rebote de la situación económica mundial, ya que las empresas necesitan reducir costos, tener más accesos y rapidez, así como comodida en los procesos y por tanto va aumentar la demanda de usuarios, Esto puede ser dado que los despidos masivos por parte de las empresas, obligarán al trabajor a prepararse mejor envías de ser una agente indispensable para su futura empresa. Sin embargo,
lo que puede tener cierto rezago son los nuevos desarrollos tecnológicos principalmente en la producción, diseño e innovación, pero no hay de que preocuparse, ya que todavía no hemos explotado ni en un 30% la tecnología existente en aplicaciones en la educación.

Veamos entonces algunas predicciones que nos comentan los expertos para este año:

Mi predicción? es de más tecnología, aunque no necesariamente más sentido acerca de cómo utilizarla. Hoy en día, en estos duros momentos económicos, existe una presión para reducir costos, en los viejos tiempos un diseñador instruccional desarrollaba, y un instructor enseñaba, en el mismo lugar y tiempo. Cuando las ideas, ejemplos, ejercicios se enrarecían o complicaban, el mismos instructor los adecuaba. Por lo tanto, la necesidad de análisis crece aún más.
Allison Rossett , San Diego State University, USA

Las interfaces alternativas crecerán este año: los juguetes como el Wii conectada a los ordenadores, las interfaces sensibles a la orientación, la identificación basado en gestos en el software, incluso el cerebro y el cuerpo de onda . También para ver un montón de debate de la identidad, los datos, la portabilidad, las nubes de computación, y las máquinas virtuales. Vamos a ver un aumento de clases en línea síncrona, conferencias, conciertos, y otros kantiana (basado en la hora y el lugar).

Stephen Downes , Researcher, National Research Council, Canada

Los investigadores seguirán avanzando en el descubrimiento de pruebas basadas en los principios para el diseño del e-aprendizaje, incluidas las nuevas aplicaciones de la ciencias del aprendizaje en juegos educativos, simulaciones, y agentes pedagógicos.

Richard E. Mayer , University of California, Santa Barbara, USA
2009 será el año de los teléfonos celulares (no de las laptos) porque podran ser aprendizaje emergente en un mundo en desarrollo. Inicialmente, predominaran estas aplicaciones educativas vinculadas más estrechamente al desarrollo económico local . También los padres tienen un alto interés en estos dispositivos que pueden fomentar la alfabetización de sus hijos. Los países empiezan a ver el valor de la subvención de este tipo de e-learning, a diferencia de la enseñanza más tradicional

Chris Dede , Harvard University, USA

A medida que las organizaciones tratan de estirar sus presupuestos en enseñanza y capacitación en estos tiempos difíciles, el e-learning se convierta en una opción atractiva. Para algunas organizaciones, será la base para transferencia de contenidos de clase a en línea. Para otros que se preocupan de que los estudiantes son en realidad el aprendizaje, la experimentación con enfoques creativos en el aprendizaje electrónico podría ocurrir. Además, las organizaciones con mala economía y en crisis podrían evaluar los costos y beneficios de aplicar esta tecnología de su empresa y podrían hacer cambios

Saul Carliner , Graduate Program in Educational Technology, Concordia University, Canada

Procesos como clásicos como el ADDIE se utilizarán de manera selectiva o fragmentada debido a las presiones en los costos y tiempo.

Margaret Driscoll , Consultant, IBM, USA
Veo la aparición de empresas nuevas centradas en Virtual Learning Worlds (VLWs) o Massively Multi-Learner Online Learning Environments (MMOLEs) que van a impulsar el interés de los consumidores orientada a las versiones de los mundos en 3-D que no hayan hecho la adaptación a las necesidades de las empresas . Preveo un aumento en los presupuestos para la creación de e-learning y un aumento en el uso de los medios de comunicación social en las empresas.

Karl Kapp , Assistant Director, Institute for Interactive Technologies and Professor of Instructional Technology, Bloomsburg University, USA

Una economía en ruinas demanda de trabajadores capacitados y los títulos universitarios tendrán un segundo papel y la capacidad real serán los protagonistas. Las escuelas tendrán que ofrecer capacitar a los estudiantes para puestos reales de trabajo y lo hará en línea. Ejemplo de ellos son el ISIL, en Lima, Perú y la Salle, en Barcelona, España.

.La educación real, de acuerdo con el segundo presidente de los Estados Unidos, John Adams, "... se trata de aprender a vivir y aprender a ganarse la vida" una idea que se perdió entre el 1700 y finales de hoy.. Las escuelas secundarias y las universidades no se han limitado a enseñar lo que hay que enseñar.. Esto cambiará en 2009.

Roger Schank , John Evans Professor Emeritus of Computer Science, Psychology, and Education, Northwestern University; CEO Socratic Arts –

Como mordeduras de la recesión y la formación de los presupuestos reducidos, las organizaciones ya no podrán permitirse la producción de cursos avanzados. En su lugar, se hará más dependientes de los empleados y del contenido generado por ello, cada vez más apreciaran el potencial de la Web 2.0.

Jane Hart , Social Media and Learning Advisor, Centre for Learning & Performance Technologies, UK -

Tanto en el gobierno y el sector privado están dispuestos a gastar miles de millones de dólares en 2009 para la prestación y comercialización de e-learning.

Ugur Demiray , Editor-In-Chief, Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE, Anadolu University, Turkey
El aprendizaje Libre y abierto se convierte en la norma para millones de estudiantes en todo el mundo, las escuelas secundarias, universidades, centros de formación y las empresas tendrán que ajustar sus políticas, procedimientos y filosofías relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje en línea.

Curt Bonk , Professor, Indiana University, USA

Durante la próxima depresión el riesgo de depender de herramientas gratuitas y servicios de aprendizaje se manifiestan como pequeñas start-ups, los recursos educativos abiertos (OER) fortalecerán el movimiento, y harán frente a los retos "culturales" para ganar proveedores de aprendizaje y los profesores a utilizar REA.

Seb Schmoller , Chief Executive of the UK's Association for Learning Technology (ALT), UK –

La red económica matará gran parte de los programas de formación y educación como la hemos conocido. En su lugar surgirá un enfoque más natural para el aprendizaje a través de la colaboración y el intercambio de información. Hay grandes tiempos que se avecinan, una era de cumplimiento, abundantes aprendizaje sin precedentes en la historia de la humanidad. Sin embargo, el viaje a esta tierra prometida será brutal e implacable de las personas y organizaciones que se resisten al cambio

Jay Cross , Internet Time Group LLC, USA

Herramientas de aprendizaje en línea y las tecnologías son cada vez menos frustrante (para autoría, la enseñanza y el aprendizaje) y más potente. El desarrollo instruccional es cada vez más, se puede ser hacer por expertos, profesores, diseñadores de instrucción, y formadores. La interacción social y la presencia social, como herramientas de foros de discusión, redes sociales y de recursos compartidos, mensajería instantánea y Twitter se utilizan cada vez más a prestar apoyo formales e informales que ha estado ausente demasiado tiempo de instrucción propio ritmo.

Me siento muy optimista acerca de la convergencia del diseño instruccional "tradicional" y el apoyo con la tecnología basada en la instrucción y apoyo.
Patti Shank , Learning Peaks, USA.

No cabe duda de que estamos en una recesión y que seguirá en ese sentido los despidos y la reducción de los presupuestos. Habrá un mayor interés en el software de código abierto, así como de herramientas y métodos que permiten la colaboración en línea. Todo el mundo busca un menor costo para las opciones de formación y el desarrollo.

Harold Jarche , www.jarche.com , Canada
Se abrirán nuevas oportunidades para que la tecnología innove en la educación y que los viejos esquemas como las repetitivas rutinas de la docencia, la administración y las relacionadas con las tareas repetitivas, se sustituirán con las opciones de aprendizaje electrónico

Richard C. Larson , Founder and Director, MIT LINC—Learning International Networks Consortium, USA

Espero un mayor apoyo del gobierno para que el aprendizaje electrónico se desarrolle en todo el mundo en especial en las comunidades menos privilegiadas.
Yehudit Judy Dori , Technion, Israel Institute of Technology, Israel, and Visiting Professor, Massachusetts Institute of Technology, USA

El ordinario: celular surgirá, no como un importante trastorno, pero se infiltran silenciosamente nuestras experiencias de aprendizaje.

La extraordinaria: Semántica surgirán; vamos a empezar a hacer realidad el poder de etiquetado coherente.
Clark Quinn , Quinnovation, USA
Cuando los puestos de trabajo se eliminan, la gente encuentra que es un buen momento para invertir en sí mismos y volver a la escuela. El e-learning podría permitir que las escuelas cumplan con su obligación de servir a la próxima oleada. Mientras tanto, las empresas inteligentes deben utilizar la Web para cultivar el futuro talento de manera eficaz y amplia,

David Porush , CEO, MentorNet, USA

El ahorro y la calidad son dos necesarios para el apoyo en línea para ser escalable y un aceptable sustituto para cara a cara formación
Jonathon Levy , President and Co-founder, LeveragePoint Innovations, Inc.
Los Diseñadores instruccionales en las empresas, instituciones públicas, militares, y la educación superior, serán cada vez más, ya que se necesitarán nuevos instrumentos electrónicos de comunicación tales como los wikis y las redes sociales, así como mayores herramientas tales como listas, foros de debate y blogs para cultivar comunidades de aprendizaje dentro de las organizaciones.
Peter J. Fadde , Assistant Professor of Instructional Technology and Co-coordinator of Center for Interactive Learning Research (CILR), Southern Illinois University, USA –

La educación y la formación a través de e-learning (cada vez más reforzada por la disponibilidad de computación de nube) crecerá. La Nube de computación será el factor dominante de las prácticas de e-learning, ya que permite rentable, eficiente, y un medio ambiente de oportunidades educativas y de capacitación.
Badrul H. Khan , Founder and President, McWeadon Education, USA

El mundo está evolucionando de una era industrial en una sociedad del conocimiento, por lo que el contenido se convertirá en clave en el 2009. Utilizar los medios de comunicación social se incrementará, ya que se ahorra dinero y se conserva el conocimiento en un lugar central (recuperación rápida, de acceso internacional, .).
Inge de Waard , eLearning advisor, Ignatia Webs , Belgium

Mi consejo a la comunidad de e-learning de este año es prestar especial atención a la cultura en la que se están aplicando.. Ignorando el impacto en la cultura será el talón de Aquiles de las implementaciones de e-learning en el año 2009.

Brent Schlenker , New Media and Emerging Technologies Analyst, The eLearning Guild, USA - Brent Schlenker,

En 2009 se iniciará el aprendizaje profesional para ir más allá de utilizar la Web 2.0 sólo para "renegados", los proyectos de aprendizaje informal y comenzar a hacer planes para la dinámica de cómo se aplican estas nuevas tecnologías como parte de toda la organización. Los primeros en adoptar tales como Sun Microsystems y la Paz Corp ha hecho cambios que se mueven a Herramientas Web 2.0 para la primera final de la vía de aprendizaje, las utilizan los como componentes críticos de sus plataformas de aprendizaje (LMS y cursos),
Bryan Chapman , Chief Learning Strategist and Industry Analyst, Chapman Alliance, USA UU.

Por tanto estimados compañeros, podemos prender nuestra velita para que en este 2009 se desarrollen el siguiente paso en la aplicación de las TI en la educación

Ranking 2009

2011-12-27T09:59:00.002-06:00

Hola, ahora les proporciono algunos raking mundiales sobre educación:

Bueno el primero es sobre las mejores universidades del mundo, en el cuál destaca la UNAM en el número 44 dejando atrás a universidades como la autónoma de Madrid y la estatal de Nueva York.
http://www.webometrics.info/index_es.html
Por otro lado, les proporciono el raking de Centros de Investigación en el Mundo en dónde el ILCE ocupa 251, dejando atrás al CONACYT.

http://research.webometrics.info/about_rank_es.html
Y finalmente el raking de educación a distancia, en dónde destaca la nueva posición del Instituto de la Empresa en un respetable 2 lugar.

http://mba.eiu.com/index.asp?layout=view_article&eiu_article_id=1782965163

lo plano es lo de hoy

2011-12-27T09:58:00.002-06:00

La era de lo plano ha llegado, con un diseño innovador, ligero y dinámico las pantallas táctiles son una opción que sustituye los equipos y artefactos robustos y complejos. Los usos y aplicaciones de estas pantallas y equipos en el contexto escolar de seguro tendrán una precisa en los próximo cinco años.

A continuación les presento algunos de los más novedosos:

Siftables, es la nueva propuesta del media lab

http://www.engadget.com/2008/03/15/mits-siftables-let-you-juggle-your-data-for-real/
Microsoft surface;

http://www.microsoft.com/SURFACE/index.html

Optimus Maximus:

http://www.artlebedev.com/everything/optimus/

The next generation,,,,

2011-12-27T09:57:00.003-06:00

Como bien sabemos la tecnología está en constante evolución y moviendo, hace un mes les comentaba sobre las pantallas táctiles y su revolución en las nuevas formas de hacer las cosas, hoy les presento una propuesta más sobre el uso racional de el concepto táctil, en ésta propuesta no se necesita de alguna pantalla o dispositivo como surface, lo único que se necesita es una superficie plana y la creatividad… el artefacto se le conoce como "Sexto Sentido" y les dará mucha información sobre lo que quieran (incluyendo su entorno, las cosas que les gusta de tocar, leer y ver etc), esto es gracias a un pequeño proyector capaz de mostrar una gran variedad de información en una pared, un libro e incluso en las manos.

http://news.bbc.co.uk/2/hi/technology/7997961.stm

El poder de las pantallas táctiles......

2011-12-27T09:57:00.000-06:00

Es tal la influencia de las pantallas táctiles en el futuro inmediato de nuestra vida, que se espera que Apple no se quede atrás de su competidor Microsoft con su tablet surface, ya que falta poco tiempo para que decida lanzar al mercado la Apple tablet...

http://es.appleweblog.com/2009/04/que-se-cuece-entre-verizon-microsoft-y-apple

Project Natal y la Beatlemanía

2011-12-27T09:56:00.001-06:00

Microsoft promete revolucionar la forma del entretenimiento digital y para prueba es el novedoso Project Natal, que es un sistema de juegos que en lugar de tener un control de plástico, el control es uno mismo y usamos nuestra voz y cuerpo para jugar. Lo más sorprendente de este nuevo juego es que sigue los principios de las pantallas táctiles sin tener que tocarlas y lo mejor es que se puede utilizar con la consola Xbox 360.
Project Natal es una barra que contiene una cámara y micrófono capaz de reconocer nuestros movimientos, voz e interactuar con nosotros. Ahora la experiencia corporal y sensitiva para jugar fúltbol, tenis, talvez una lucha o estar en una guerra desde la comodidad del hogar será inigualable.
Project Natal se espera que salga en el 2010: http://www.xbox.com/en-US/live/projectnatal/

09/09/09 es la fecha en que se lanza al mercado uno de los que promete ser el juego con mayor demanda en la historia de los video juegos, ya que sale a la venta RockBand The Beatles. A pesar que The Beatles es la banda más famosa del mundo las nuevas generaciones conocen poco de su repertorio y con este nuevo juego de seguro y por mucho será un gran motivo para los conciertos en la sala de la casa en dónde se reúnan diferentes generaciones a disfrutar desde los comienzos del cuarteto de Liverpool en The Carven Club hasta su separación en los 70’s.
http://www.thebeatlesrockband.com/

Google 10 años en imágenes.

2011-12-27T09:54:00.001-06:00

Como ustedes bien saben, Google es la empresa fundada por los dos nerds de Stanford Larry Page y Sergey Brin, la cuál ofrece múltiples servicios vía web entre los cuales está you tube, google earth, y el motor de búsqueda más usado en el mundo entre otras herramientas. A continuación les presentó Google en imágenes 10 años de historia. ¿Quien dijo que The bing Bang teory es solamente una serie?...http://www.guardian.co.uk/business/gallery/2008/sep/04/google.google?picture=337312164

Las 100 herramientas para el aprendizaje 2011

2011-12-27T09:52:00.001-06:00

Desde hace seis años The Centre for Learning & Performance Technologies, presentan las 100 herramientas tecnológicas más utilizadas por los diseñadores web, educadores e instructores.
Este año al igual que los últimos tres, la tecnología para el aprendizaje más usada es Twitter que es una red social que se basa en microentradas basadas en texto de 140 caracteres que pueden enviarse desde teléfonos celulares vía SMS y de cualquier computadora. Twitter implementa una carga de frescura a los medios de comunicación actuales en dónde la actualización le gana a la memoria y es el lugar idóneo para famas pasajeras y frases sin sentido, es un espacio que va desde anuncios publicitarios y políticos hasta twitts académicos y emotivos. Espero que la permanencia de Twitter en los espacios académicos no sean tan pasajeros como sus mensajes.

http://c4lpt.co.uk/recommended/index.html

Pensamiento crítico

2011-12-27T09:50:00.001-06:00

El pensamiento crítico es la capacidad para tener un buen juicio reflexivo, un pensamiento que tenga un propósito, que genere interpretaciones, que tenga la capacidad de análisis, qué aplique la evaluación auténtica, la inferencia, qué de una explicación y aplique la autorregulación o metacognición, ante un objeto, situación o problema.

Así como es aquel que es, curioso, tiene preocupación, confianza, auto confianza, mente abierta, flexibilidad, comprensión, imparcialidad, honestidad, prejuicios, prudencia, voluntad, reflexión, claridad, orden al trabajar, diligencia, sensatez, cuidado en centrar la atención, persistencia, precisión, buscar siempre la verdad con objetividad, integridad, imparcialidad, compromiso cívico, preocupación por el bien común, tiene responsabilidad social, promueve un pensamiento creativo e innovador, promueve maneras completamente diferentes de comprender y concebir las cosas.

Leer más en Edgar Morín: http://edgarmorin.org/Default.aspx?tabid=264

Cuando las computadoras cambiaron al mundo

2011-12-23T12:08:00.000-06:00

Diseño universal para el aprendizaje

2011-12-20T18:03:00.001-06:00

http://www.cast.org/udl/

Tendencias Diseño instruccional 2011

2011-10-26T12:47:00.000-05:00

El diseño instruccional evoluciona tan rápido como evoluciona la tecnología, el cambio de paradigma sobre los modelos educativos van a estar influenciados en gran parte en el connectivismo de George Siemens, en la educación mínimamente invasiva de Sugata Mitra y desde luego en el aprendizaje invisible de Cristóbal Cobo, así como el priming y el inceptionlearning .

A continuación les proporciono 3 videos, con alguno de los trabajos de estos tres grandes maestros de la tecnología educativa actual.

Sugata Mitra

George Siemens

Cristóbal Cobo

Un profesor que pueda ser reemplazado por una máquina, ¡debería ser reemplazado! Así pues, en vez de proporcionarles malos profesores, ¡creo que es mejor que les demos máquinas!»

Sugata Mitra

Enseñan a maestros uso del blog como herramienta educativa (México)

2011-09-24T13:42:00.000-05:00

México, 01 septiembre 2011 (Infotec). – Con el objetivo de transmitir, a maestros de todos los niveles, la oportunidad de aprendizaje que ofrece un blog al utilizarlo como una extensión de las clases que imparten en las aulas, el grupo de educación del Social Media Club México (Smcmx), expuso, el pasado miércoles 31 de agosto, el taller "Blogs Educativos: cómo hacer un blog para mi clase", en el Aula Magna del Fondo de Información y Documentación para la Industria (Infotec). Leer más http://www.infotec.com.mx/es_mx/infotec/Noticias?uri=3190

Los estudiantes hoy

2011-08-31T11:55:00.000-05:00

Instrucciones:
A continuación observa el siguiente video y toma notas:

Al finalizar el video, contesta las siguientes preguntas:

Qué rol juegan de las TIC en tu plan de clase?

Como usas las TIC en tu plan de clase?

Para qué utilizas las TIC en tu plan de clase?

Conectivismo

2011-07-08T12:25:00.000-05:00

Hace una semana, platicaba con cuatro amigos que se asumen como expertos en educación, mientras disfrutábamos de una cena, les platiqué del conectivismo y al parecer nadie lo reconocía, es por ello que, aquí les dejo la introducción y articulo de George Siemens.

El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo son las tres grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes instruccionales. Estas teorías, sin embargo, fueron desarrolladas en una época en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología. En los últimos veinte años, la tecnología ha reorganizado la forma en la que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Las necesidades de aprendizaje y las teorías que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben reflejar los ambientes sociales subyacentes. Vaill enfatiza que “el aprendizaje debe constituir una forma de ser –un conjunto permanente de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes…” (1996, p.42).
artículo completo:
http//:www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc

Perfil del diseñador instruccional (DI)

2011-07-08T12:16:00.000-05:00

Con base en la oficina de estadísticas laborales, del Departamento de Trabajo de Estados Unidos, un diseñador instruccional deberá tener el siguiente perfil:

Un diseñador instruccional es un experto en el campo de las ciencias del aprendizaje, capaz de: desarrollar material didáctico, coordinar los contenidos educativos e incorporan la tecnología actual en campos especializados que proporcionan directrices a educadores e instructores para desarrollar los planes de estudio y la realización de cursos.
Algunos de los puestos de trabajo son: Director del programa de estudios, especialista en sistemas de instrucción, especialista del programa de estudios, Coordinador del plan de estudios, currículo y Director de instrucción, especialista en educación, administrador del programa, escuela normas entrenador, Supervisor técnico de carrera, Curriculum y Director de evaluación

Las principales tareas de un DI son:

Planificar y realizar programas de capacitación docente y conferencias relacionados con nuevos procedimientos de aula, materiales de enseñanza y equipos y pedagógicos
Observar trabajo del profesorado para evaluar el rendimiento y recomendar los cambios que podrían fortalecer las capacidades de enseñanza.
Hablar con miembros de comités educativos y grupos consultivos para obtener conocimiento de materias y materiales curriculares relacionados con temas específicos, las necesidades de cada estudiante y áreas laborales.
Investigar, evaluar y preparar recomendaciones sobre los planes de estudio, métodos de enseñanza y materiales para sistemas escolares.
Realizar o participar en talleres, comités y conferencias destinadas a promover el bienestar físico, intelectual y social de los estudiantes.
Asesorar a personal docente y administrativo en el desarrollo del currículo, uso de materiales y equipos y la aplicación de programas estatales y federales y procedimientos.
Asesorar y enseñar a los estudiantes.
Organizar la producción y diseño de materiales curriculares.
Recomendar, orden, o autorizar la compra de materiales de enseñanza, suministros, equipos y ayudas visuales diseñados para satisfacer las necesidades educativas del alumno y las normas del distrito.
Interpretar y hacer cumplir las disposiciones de los códigos de educación del Estado y las normas y reglamentos de juntas de educación del Estado.

También deberá manejar las siguientes herramientas:

Ordenadores portátiles : ordenadores portátiles
Ordenadores personales
Fotocopiadoras , equipos de fotocopiadora
Touch pantalla monitores : pizarras interactivas
La tecnología utilizada en esta ocupación:
Software de autoedición : Adobe Systems Adobe FrameMaker; Microsoft Publisher
Software para imágenes de gráficos o foto : Adobe Systems Adobe Illustrator; Software de sistemas Adobe Photoshop de Adobe
Software de hoja de cálculo : IBM Lotus 1-2-3; Microsoft Excel
Creación de páginas Web y software de edición , Adobe Systems Adobe Dreamweaver; Sistemas de Adobe Flash Player de Adobe
Software de procesamiento de textos : software de Corel WordPerfect; Microsoft Word

Conocimientos del diseñador instruccional:

En educación y formación: conocimiento de los principios y métodos para curriculum y diseño de capacitación, enseñanza e instrucción para individuos y grupos y la medición de los efectos de la capacitación.
En inglés: conocimiento de la estructura y el contenido del idioma inglés, incluyendo el significado y la ortografía de las palabras, las normas de composición y gramática.
En psicología: conocimiento del comportamiento humano y rendimiento; diferencias individuales en la capacidad, personalidad e intereses; aprendizaje y motivación; métodos de investigación psicológica; y la evaluación y el tratamiento de los trastornos afectivos y de comportamientos.
En administración y gestión , conocimientos de gestión empresarial y principios involucrados en estratégica planificación, asignación de recursos, recursos humanos de modelado, técnica de liderazgo, métodos de producción y coordinación de recursos y personas.
En matemáticas: conocimientos de aritmética, álgebra, geometría, cálculo, estadística y sus aplicaciones.
En atención al cliente y servicio Personal, conocimiento de los principios y procesos de prestación de servicios personales y del cliente. Esto incluye la evaluación de las necesidades del cliente, cumplimiento de normas de calidad de servicios y evaluación de la satisfacción del cliente.
En capacitación de personal y recursos humanos: conocimiento de principios y procedimientos para la contratación de personal, selección, capacitación, compensación y beneficios, sistemas de información personal y negociación y relaciones de trabajo.
En sociología y antropología, conocimiento de migración humana dinámica, las tendencias sociales y las influencias y comportamiento de grupo, etnia, culturas y su historia y orígenes.
En comunicaciones y medios de comunicación: conocimiento de métodos y técnicas de producción, comunicación y difusión de medios de comunicación. Esto incluye formas alternativas para informar y entretener a través de los medios de comunicación escrita, oral y visual.
En ordenadores y electrónica: conocimiento de placas de circuitos, procesadores, chips, equipos electrónicos y hardware y software, incluidas las aplicaciones y programación.

Habilidades del DI

En comprensión textos, comprensión escritos frases y párrafos en trabajos relacionados con documentos.
En expresión oral, hablar con otros para transmitir información de manera eficaz.
En diseño de estrategias de aprendizaje: selección y utilizando métodos de capacitación/instructivos y procedimientos apropiados para la situación cuando aprender o enseñar cosas nuevas.
En escribir: comunicar eficazmente por escrito según corresponda a las necesidades de la audiencia.
En aprendizaje activo: comprender las implicaciones de la nueva información para actuales y futuros problemas y toma de decisiones.
En escucha activa : dar plena atención a lo que otras personas están diciendo, tomarse tiempo para entender los puntos que se están realizados, hacer preguntas como apropiado y no interrumpir a veces inadecuados.
En supervisión: rendimiento de supervisión y evaluación de uno mismo, otros individuos u organizaciones para realizar mejoras o tomar las medidas correctivas.
En coordinación: ajustar acciones en relación con las acciones de los demás.
En instrucción, enseñando a otros a hacer algo.
En resolución de problemas complejos, identificar problemas complejos y revisar relacionados con información para desarrollar y evaluar opciones e implementar soluciones.
Habilidades para el trabajo DI:

Comprensión escrita: la capacidad de leer y comprender la información y las ideas presentadas por escrito.
Comprensión oral: la capacidad de escuchar y comprender la información y las ideas presentadas a través de palabras y frases.
Expresión oral: la capacidad de comunicar información e ideas para otros comprenderá al hablar.
Expresión escrita: la capacidad de comunicar información e ideas por escrito para otros comprenderá.
Razonamiento deductivo: la capacidad de aplicar normas generales a problemas específicos para producir respuestas que tengan sentido.
Claridad de la voz, la capacidad de hablar claramente para otros le pueden entender.
Razonamiento inductivo: la capacidad de combinar elementos de información formar normas generales o conclusiones (incluye encontrar una relación entre eventos no relacionados).
Pedidos de información, la capacidad de organizar cosas o acciones en un determinado orden o patrón de acuerdo con una regla o conjunto de reglas (por ejemplo, patrones de números, letras, palabras, imágenes, operaciones matemáticas).
Problema de sensibilidad, la capacidad de decir cuando algo está mal o es probable que van mal. No hay solución del problema, sólo reconociendo que hay un problema.
Reconocimiento de voz, la capacidad de identificar y entender el discurso de otra persona.

Actitud para el trabajo:

Comunicación con supervisores, compañeros o subordinados, proporcionar información a los subordinados, compañeros y supervisores por teléfono, por escrito, correo electrónico, o en persona.
Capacitación y enseñanza de otros, identificar las necesidades educativas de los demás, desarrollo educativo formal o clases o programas de capacitación y enseñanza o instruyendo a otros.
Obtener información, observación, recibir y en caso contrario, obtener información de todas las fuentes pertinentes.
Monitor de procesos, materiales o alrededores seguimiento y revisar la información de los materiales, eventos o el medio ambiente, detectar o evaluar los problemas.
Actualización y uso de conocimientos pertinentes: mantener actualizados técnicamente y aplicar nuevos conocimientos a su trabajo.
Coaching y desarrollo de otros, identificar las necesidades de desarrollo de otros y coaching, tutoría o lo contrario ayudando a otros a mejorar sus conocimientos o habilidades.
Desarrollo de objetivos y estrategias: establecimiento de objetivos a largo plazo y la especificación de las estrategias y acciones para alcanzar estos objetivos.
Establecer y mantener relaciones interpersonales desarrollo de las relaciones de trabajo constructivas y de cooperación con los demás, y mantener en el tiempo.
Organización, planificación y priorización del trabajo - El desarrollo de metas y planes específicos para priorizar, organizar y llevar a cabo su trabajo.
La identificación de objetos, acciones y eventos - Identificación de la información mediante la categorización, la estimación, el reconocimiento de las diferencias y similitudes, y detectar cambios en las circunstancias o eventos.

Contexto de trabajo:

Correo electrónico - ¿Con qué frecuencia utiliza el correo electrónico en este trabajo?
Debates Cara a cara - ¿Con qué frecuencia hay que tener cara a cara con los individuos o equipos en este trabajo?
Intereses
En aspectos Sociales - Las profesiones sociales por lo regular incluyen el trabajar con, comunicarse con, y enseñar a la gente. Estas profesiones incluyen a menudo ayudar o proporcionar servicio a los demás.
Investigación. Involucran trabajar con ideas, y requieren una gran cantidad de pensamiento. Estas profesiones pueden incluir la búsqueda de los hechos y comprender mentalmente un problema.
Emprendedor. Por lo regular involucran el iniciar y llevar a cabo proyectos. Estos profesionales pueden involucran asumir liderazgo de las personas y tomar muchas decisiones. A veces requieren tomar riesgos y a menudo tratan negocios.
Artística – Desarrollan competencias artísticas, regularmente incluyen el trabajar con las formas, diseños y patrones. A menudo requieren la autoexpresión y el trabajo puede realizarse sin seguir un conjunto claro de reglas.

Estilos de trabajo:

Confiabilidad - El trabajo requiere ser confiable, responsable y cumplir con las obligaciones.
Cooperación - El trabajo requiere de ser agradable con los demás en el trabajo y mostrar un buen carácter, actitud de cooperación.
Preocupación por los demás - El trabajo requiere ser sensible a las necesidades de los demás y sentimientos y ser comprensivos y serviciales en el trabajo.
Iniciativa - El trabajo requiere una disposición a asumir responsabilidades y desafíos.
Self Control - El trabajo requiere mantener la calma, mantener las emociones bajo control, para controlar la ira, y evitando comportamientos agresivos, incluso en situaciones muy difíciles.
Liderazgo - El trabajo requiere una voluntad de liderar, tomar las riendas, y ofrecer opiniones y dirección.
Atención a los detalles - El trabajo requiere tener cuidado con los detalles y cuidadoso en la realización de tareas de trabajo.
Integridad - El trabajo requiere ser honesto y ético.
Persistencia - El trabajo requiere perseverancia ante los obstáculos.
Adaptabilidad / Flexibilidad - El trabajo requiere estar abierto al cambio (positivo o negativo) y una considerable variedad en el lugar de trabajo.

Citar APA

2011-01-27T17:32:00.000-06:00

A continuación les presento algunas propuestas para citar con el manual de la APA:

http://webdelprofesor.ula.ve/odontologia/oscarula/publicaciones/articulo10.pdf

http://www.intec.edu.do/pdf/APA/guiaAPA-Importante%5B2%5D.pdf

www.odiseo.com.mx/estilo-apa/apa-6ta-edicion-2009-cambios.ppt

https://www.baker.edu/.../etl/.../APAAllTheWayFacVersion.ppt

http://www.apa.org/

Ambientes virtuales de aprendizaje

2010-06-16T10:10:00.000-05:00

Resumen
El presente escrito analiza el papel que juegan las nuevas tecnologías en la escena de la educación a distancia enfatizando, desde un análisis estructural, la elaboración o creación de ambientes virtuales de aprendizaje. Asimismo, se presentan anclajes temáticos que exploran el papel que juegan tanto los aspectos didácticos como los tecnológicos en los ambientes virtuales de aprendizaje en la educación a distancia y la virtualización de la educación Y finalmente, se expone una reflexión sobre la situación actual de los países Latinoamericanos con respecto a las tecnologías de la información y comunicación, que nos impide en cierto modo satisfacer nuestras necesidades educativas para mejorar la situación de nuestras comunidades.

Introducción
De acuerdo con los análisis de perspectiva elaborados en el escenario Latinoamericano por Miklos y Arrollo (2008) sobre la educación a distancia, en los próximos quince años habrá cambios constantes en dos sentidos: el primero será para continuar con el legado cultural, personal y de equidad social como valor principal que dota a la educación ante los rápidos y volátiles cambios económicos; y el segundo será sobre la brecha digital existente entre las naciones más globalizadas con respecto a las que menos se encuentran en este proceso. Las hipótesis existentes alrededor de estos cambios apuntan hacia la concentración de la población en zonas urbanas, las nuevas tendencias profesionales, la innovación tecnológica o nueva alfabetización digital, la virtualización de la educación, la modernización de la educación a distancia, la conectividad, la capacidad para responder ante los nuevos retos presentes como futuros, el financiamiento de la educación, la movilidad social y desde luego las políticas públicas.
En cualquiera de sus modalidades la educación a distancia ha demostrado tener áreas de oportunidad dentro de los sistemas educativos nacionales e internacionales, por ejemplo en diferentes comunidades académicas —tanto de primer mundo como de tercer mundo— existen políticas para incorporar a las TIC dentro del currículum, sin embargo es tal la incertidumbre al respecto, que se han detectado numerosos problemas para capacitar, asesorar e implementar las nuevas tecnologías de manera eficiente.
Los problemas surgidos en Latinoamérica pueden ser debido a que existe tal interdisciplinariedad o intereses de los involucrados en la incorporación de las TIC, que más que enriquecer el proceso lo vuelven más complejo o bien lo politizan, es por estas razones que cuando se capacita a los agentes involucrados en los sistemas educativos la tecnología, al igual que la metodología instruccional, se siguen percibiendo como dos polos opuestos. Es importante aclarar que esta ruptura se da debido a la pobre compresión de las teorías de aprendizaje y de las teorías del diseño instruccional que están detrás de los ambientes de aprendizaje virtuales.
Desde la perspectiva tecnológica actualmente se habla de e-learning, blended learning, foros, chat, LMS, CMS, CMLS como si fueran bolas de cristal capaces de solucionar todo tipo de problemas de aprendizaje o de formación profesional, no obstante el verdadero poder de estas herramientas se encuentra en su uso didáctico y capacidad de adaptación para apoyar o crear clases—en este caso clases virtuales— enfatizando que una clase se da en un ambiente de aprendizaje que permita, precisamente, la adquisición de conocimiento, y para la creación de dichos ambientes de aprendizaje se utilizan recursos tecnológicos tanto de software como de hardware.
El concepto “ambientes de aprendizaje”, en su forma más general es hablar sobre el entorno y condiciones que rodean al estudiante, intentando propiciar la generación de conocimiento. Es decir, se refiere a elementos tanto físicos como sociales que permiten que se obtenga un resultado de aprendizaje, por ejemplo Goodyear (1997) define al ambiente de aprendizaje en dos niveles; uno micro, que se refiere a espacios electrónicos, autocontenidos; y otro macro, donde se sitúa al aprendizaje y todos los recursos a los cuales los estudiantes tienen acceso para conseguirlo.
Actualmente el desarrollo de las nuevas tecnologías y los estándares para las mismas han permitido que se puedan generar ambientes de aprendizaje virtuales lo suficientemente complejos para transformar y complementar cada uno de los espacios fundamentales para la educación a distancia [en los aspectos: físico, social, disciplinar e institucional (Madrazo, 2004)], es decir el ambiente virtual de aprendizaje adopta e innova el diseño didáctico tanto del software y hardware para potencializar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desarrollo
El diseño, desarrollo e implementación de modelos en educación a distancia requerirá de exigentes y continuos procesos de planificación, estructuración, organización, operación y evaluación que aseguren calidad, innovación y pertinencia de la entrega de contenidos para potencializar el proceso de educación a distancia.
En este orden de ideas, las tecnologías de la información y comunicación no se pueden incorporar de manera aislada a la sociedad y a las comunidades, ya que es importante integrar a los agentes principales y hacerlos copartícipes de la adopción y utilización de las tecnologías a sus usos y costumbres, ya que con ellas podrán, en cierta medida y con cierto dominio, mejorar aspectos en la calidad de vida de las comunidades, especialmente en lo referente a la realidad latinoamericana.
De esta forma es importante facilitar el acceso a los contenidos y generar nuevas oportunidades de aprendizaje en escuelas y con los maestros para poder utilizar los ambientes de virtuales de aprendizaje como un medio de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, no obstante es importante involucrar a todos los demás agentes que conviven en este escenario educativo como son los padres de familia, el personal docente, los directivos y empleadores, así como los indicadores y estándares tanto nacionales como internacionales para la implementación de las TIC en la educación (ISTE, 2009, LETSI,2009).
De acuerdo con Madrazo (2004) las TIC se insertaron de manera natural en las tareas cotidianas de los programas de educación abierta y a distancia, logrando así construir verdaderos ambientes de aprendizaje para que los estudiantes y profesores pudieran encontrarse, comunicarse e intercambiar documentos. En la actualidad se conocen diversos espacios virtuales que permiten recibir información, distribuir materiales de estudio, realizar reactivos y actividades de aprendizaje y autoevaluación, consultar bibliotecas; entre otras tantas actividades académicas. Entre ellas están los Learning Management Systems (LMS), Learning Content Management Systems (LCMS) y Content Management Systems que son aplicaciones que contienen herramientas que permiten a los usuarios administrar y realizar una serie de tareas que van desde la conformación de grupos, asignación de profesores y desarrollo de materiales, hasta la generación y administración de carpetas con documentos, realizar reactivos, participar en debates, publicar y responder mensajes entre otros, con estos sistemas se puede incluso acceder a escenarios basados en realidad virtual (se refiere aquella tecnología que permite generar entornos digitales en tercera dimensión, en donde se simulan objetos y ambientes de la vida real).
Por otro lado, existe el término m-learning (educación móvil) acuñado recientemente, se refiere precisamente a los esquemas de educación que están apoyándose en tecnología móvil de este tipo la cual, junto con otros dispositivos como los teléfonos celulares, las agendas digitales personales (PDA) y los sistemas de posición georeferida (GPS). Estos gadgets ofrecen mayores alternativas de acceso a la educación. Sin embargo, estos ejemplos de sistemas tecnológicos o dispositivos fabricados para apoyar a la educación, no podrían ser funcionales sin el soporte pedagógico y didáctico, ya que en conjunto es lo que da soporte a los ambientes virtuales de aprendizaje.
Una de las características que deben tener los ambientes virtuales de aprendizaje es promover la socialización, ya que ésta impulsa la generación de conocimiento colectivo, a través de actividades en equipo, debates, asesorías y retroalimentación. El trabajo con grupos es valioso para establecer líneas de exploración y discusión, con el apoyo de las TI se han expandido las fronteras permitiendo integrar a personas de otras regiones. Para utilizar estas modalidades de trabajo se utiliza software específico dentro de las plataformas de aprendizaje para dar servicio de comunicación sincrónica o asincrónica; los servicios más utilizados son los correos electrónicos, wikis, foros, chats, blogs y mundos virtuales aplicaciones que se implementarán con una clara intención didáctica para elaborar una actividad dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de un tutor o alumno.
Como podemos observar, la base de un ambiente virtual de aprendizaje se sustenta en generar un equilibrio entre los dispositivos o sistemas tecnológicos aplicados a la educación y la intención didáctica que se planea para su uso, en este caso en la educación del futuro no sólo se pone énfasis en el qué aprender, si no en el cómo aprender (Enríquez, L 2008), esto tiene que ver, desde luego, con las nuevas tendencias de la sociedad del conocimiento y los cuatro pilares de la educación del informe Delors (UNESCO, 2004). Para alcanzar esto es primordial capacitar y formar una nueva generación de recursos humanos capaces de comprender los acelerados avances tecnológicos desde la óptica de su usabilidad para incorporarlos a modelos educativos funcionales y sustentables.
Entonces los modelos educativos y el uso de nuevas técnicas didácticas que utilicen las TIC como medio para generar ambientes de aprendizaje virtuales deben buscar una mediación entre los aspectos didácticos y el uso de la tecnología, ya que sería un error considerar que la tecnología por sí sola es una solución, de acuerdo con Aparici (1998) es preciso al advertir que “el uso de las nuevas tecnologías en la educación a distancia no va a desarrollar ninguna relación comunicativa distinta si, previamente, no se definen nuevos paradigmas acerca de las formas de enseñar, de aprender y de comunicar” (Solari y Monge, 2004). Aunque en la teoría existe un gran avance de cómo lograr este equilibrio, la actualización y capacitación por parte de los agentes involucrados debe ser permanente y garantizar la calidad y los valores esenciales.
La virtualización de la educación enfrenta hoy un desafío debido a la demanda social de la educación, por la falta de recursos económicos, infraestructura tecnológica y carencia de planes estratégicos, razones por las cuales es importante contar con investigaciones capaces de vislumbrar el futuro, pero sin descuidar el pasado y sin dejar de apoyarse en el presente. Buscar alternativas de financiamiento sustentable y redituable para que las estrategias no se queden solamente en intentos fallidos o atrás de un escritorio, que la brecha digital no sea un pretexto para el conformismo o despotismo.
Conclusión
El futuro de la educación a distancia y la optimización de recursos como las TIC en la práctica docente y las instituciones educativas es muy incierto, ya que por un lado existe un serio problema de infraestructura y de capacidad tanto por parte de los gobiernos como de las instituciones para diseñar planes estratégicos que funcionen de manera integral; por otro lado, tenemos modelos educativos que a pesar de estar sustentados en herramientas libres, están quedando en el olvido por su poca difusión en los escenarios escolares, ya que se ha promovido la creencia de que solamente los expertos y altamente capacitados pueden implementarlos, una creencia que aunada a diferentes variables como la pobreza, inequidad social, rezago tecnológico, mala formación docente, sindicatos, presupuestos y costos, nos plantean un futuro poco alentador para rescatar estos modelos en beneficio de los estudiantes y los profesores.
Como sabemos las TIC por sí solas no van a cambiar la suerte de las brechas educativas entre las naciones de la región y del resto del mundo, ya que como analizamos se necesita un esfuerzo de todos los involucrados en los aspectos económicos y políticos de un país. Desafortunadamente no se dispone de esos recursos o éstos están orientados a otras prioridades en las políticas públicas y locales de los países latinoamericanos.
Este acercamiento a la realidad nos lleva a enfrentar el hecho que en América Latina se debe trabajar en un contexto de múltiples pobrezas. Esto implica no sólo a la “pobreza económica” —que se evidencia en estadísticas que nos muestran a diario el aumento constante de la brecha entre ricos y pobres—, sino también a la pobreza de protección determinada por inseguridad y violencia cotidiana; a la “pobreza política” caracterizada por el desprestigio de los políticos y la desmotivación a la participación social y a la pobreza de comprensión o de entendimiento que dificulta el manejo reflexivo de la información y la construcción de un conocimiento crítico sobre nuestro entorno cotidiano (Mena, 2010).

Referencias bibliográficas
Aparici, R (2004) Comunicación educativa en la sociedad de la información. Universidad Nacional de Educación a Distancia. España: UNED
Goodyear, P (1997) “Ambientes de aprendizaje en la educación del futuro”. En Miklos, J y Arroyo, M (Comps.), El futuro de la educación a distancia y del e-learning en América Latina. Una visión prospectiva. México: ILCE.
Enríquez, L. (2008). “Ambientes de aprendizaje en la educación del futuro”. En Miklos, J y Arroyo, M (Comps.), El futuro de la educación a distancia y del e-learning en América Latina. Una visión prospectiva. México: ILCE.
ISTE. (2009) National Educational Technology Standards, Nets. Consultado el 24 de Mayo de 2010 en http://www.iste.worg/AM/Template.cfm?Section=NETS
LETSI. (2009) The International Federation for Learning, Education, and Training Systems Interoperability. Consultado el 05 de Junio de 2010 en https://letsi.org/
Miklos y Arrollo (2008). “Ambientes de aprendizaje en la educación del futuro”. En Miklos, J y Arroyo, M (Comps.), El futuro de la educación a distancia y del e-learning en América Latina. Una visión prospectiva. México: ILCE.
Madrazo, L (2004). “Ambientes de aprendizaje en la educación del futuro”. En Miklos, J y Arroyo, M (Comps.), El futuro de la educación a distancia y del e-learning en América Latina. Una visión prospectiva. México: ILCE.
Mena, M. (2010). La educación a distancia en América Latina. Consultado el 19 de mayo de 2010, en http://www.learningreview.com/educacion-superior-y-continua-en-linea/libros/21-la-educaci-distancia-en-amca-latina
Solari, A.; Monge G. (2004). Un desafío hacia el futuro: educación a distancia, nuevas tecnologías y docencia universitaria. Latineduca2004.com. Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia. 23 Marzo a 4 de abril 2004. Consultado el 17 de mayo de 2010, en http://www.ateneonline.net/datos/96_03_Birri_Roberto

El uso de dispositivos en la educación a distancia

2010-02-23T08:58:00.000-06:00

El uso de dispositivos en la educación a distancia
Ordóñez, E y Plata, O

Actualmente en la educación a distancia existen dispositivos para la formación y autoformación profesional, estos dispositivos por lo general son móviles o asistentes digitales personales (PDA). Desde el punto de vista didáctico un dispositivo es un constructor, un lugar de interacciones dentro de un contexto. Esta disposición no resulta solamente de procedimientos de un proceso metodológico o tecnológico, si no de una visión del mundo y de formación. Entonces un dispositivo es la concreción de una intención, es un medio que recurre a la disposición de elementos (tecnológicamente didácticos) encaminados para que se realicen tareas, a través de objetivos, instructores, procedimientos, recursos y costos. (Castañeda, 2004). Con esto reflexionamos que es importante integrar a las TIC´s en la educación siempre y cuando se consideren como eje rector los aspectos psicopedagógicos y de comunicación, que ofrezcan la oportunidad de redefinir las estructuras institucionales tradicionales y presénciales para hacerlas más eficientes (Olmos, 2009).
Ya es una realidad la enseñanza a través de los dispositivos como BlackBerry y el Iphone, a esta modalidad se le conoce como M-learning. Una de las grandes ventajas de utilizar M-learning es la relacionada con el uso de pequeños dispositivos que se pueden llevar prácticamente en el bolsillo, lo que facilita y hace eficiente la entrega de contenidos e instrucción. Sin embargo, las comunicaciones inalámbricas tienen una capacidad limitada, la calidad de la conexión es fluctuante, los nodos pueden quedar temporalmente fuera de alcance y los costos de comunicación son altos. Cabe señalar, que esta modalidad se encuentra en pleno desarrollo: el diseño instruccional implica proyecciones que van desde una perspectiva ergonómica (diseño industrial) hasta analizar usos y costumbres de los usuarios (creencias). Al respecto, Ramírez (2008) apunta que el reto se centra más en la instrucción que en el dispositivo, ya que, a nivel tecnológico la mayoría de los dispositivos cuenta con una avanzada tecnología como por ejemplo; Wireless (Comunicación Inalámbrica), Bluetooth (conectividad inalámbrica entre dispositivos a través de ondas de radiofrecuencia de corto alcance), 3G (generación de tecnología inalámbrica), GSM (Global System for Mobile Communications o Sistema Global para Comunicaciones Móviles), GPRS (General Packet Radio Service) GPS. (Global Positioning System o Sistema de Posicionamiento Global), que facilitan el acceso y transmisión de contenido entre los usuarios (Ramírez, M y Reyes, D, 2008). El recurso que por excelencia es el mediador entre la tecnología y los contenidos didácticos se le conoce como plataformas de tipo Sistemas de gestión de aprendizaje (Learning Management System). Las plataformas o sistemas para administrar el aprendizaje (LMS), son ambientes que están basados fundamentalmente en el aprovechamiento de las características de accesibilidad y cooperación entre los usuarios de la red. Constan por lo general de una serie de herramientas de gestión y creación de contenido educativo y proporcionan un entorno de administración que permite también llevar un registro del desempeño de los estudiantes generando estadísticas que van, desde los indicadores del aprovechamiento de los estudiantes hasta el número de conexiones, incluyendo los sitios más visitados, las preguntas más contestadas, el número de participaciones, etc. Según Dalsgaard (2006), todas las actividades y materiales de aprendizaje en un curso están organizados y gestionados por y dentro del sistema; el cual suele ofrecer foros de discusión, intercambio de archivos, gestión de tareas, planes de lección, plan de estudios, entre otros. La principal ventaja de Moodle es que se creó como open source y es gratuito (General Public License), a diferencia de plataformas como Blackboard o WebCT. Es una herramienta que se enriquece con la contribución de las comunidades de aprendizaje y permite la integración de una amplia gama de recursos. Entre sus debilidades podemos mencionar el hecho de que su inserción exige de un programa de formación inicial y continua del profesorado, que incluya todos los aspectos referentes a su uso; además de las limitaciones técnicas en cuanto al ancho de banda con que se ejecute, así como las características del equipo y conectividad de donde sea accesado

Por su parte, en el sistema B-learning, la educación a distancia se beneficia de la experiencia de la presencial y ésta amplía sus posibilidades de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje con la intervención de las facilidades tecnológicas y del proceso de la educación a distancia. El desafío está en la forma en que se integran y/o se complementan ambas estrategias. ).

Referencias:

Brandl, Klaus (2005). Are you ready to Moodle. Recuperado el 16 de Febrero de 2010, de
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.113.7330&rep=rep1&type=pdf

Cobos, C., Mendoza, M. y Niño, M. (s/f). Vistazo general del aprendizaje móvil. Recuperado el 15 de febrero de 2010, de
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/mod/resource/view.php?id=13067

Castañeda, S (2004) Educación, aprendizaje y cognición: teoría en la práctica. México, Manual Moderno

Dalsgaard, C. (2006). Social software: E-learning beyond learning management systems. Recuperado el 16 de Febrero de 2010, de
http://www.eurodl.org/materials/contrib/2006/Christian_Dalsgaard.htm

Ramírez, M (2008). Dispositivos de mobile learning para ambientes virtuales; implicaciones en el diseño y la enseñanza. Recuperado el 14 de Febrero de 2010, de
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num9/pdfs/dispositivosmoblelearning.pdf

Ramírez, O y Reyes, D (2008). Recomendaciones para la adquisición de dispositivos móviles, Recuperado el 14 de Febrero de 2010, de
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed05/marlene.php

Retos y oportunidades en la educación en línea

2009-09-27T21:41:00.001-05:00

La educación a distancia en cualquiera de sus modalidades ha demostrado tener áreas de oportunidad importantes dentro de los sistemas educativos nacionales e internacionales. Por ejemplo en diferentes comunidades académicas tanto de primer mundo como de tercer mundo existen procesos y políticas para incorporar a la TIC´s dentro del curriculum, sin embargo fue tal la incertidumbre y la falta de control de estos que se necesito la creación de indicadores y estándares para homogenizar la incorporación de estas en las aulas (ISTE, 2009, LETSI,2009). Esto puede ser debido a que existe tal interdisciplinariedad e intereses de los involucrados en la incorporación de estas herramientas que muchas veces más que enriquecer el proceso lo complejizan o politizan y por ello no todos las personas tienen acceso o derechos a acceder a estas tecnologías. Considero que se sigue percibiendo a la tecnología y a la metodología instruccional como dos polos opuestos y sin ninguna relación, sin embargo se escucha en diferentes escenarios formales y no formales hablar de constructivismo, e-learning, blended learning, foros, chats, plataformas y LMS como si fueran bolas de cristal capaces de solucionar todo tipo de problemas entorno a una formación. Me da la impresión que los que nos dedicamos a diseñar cursos en línea pensamos que las grandes aportaciones al diseño instruccional tienen a lo mucho los 15 años de vida, siendo que la tecnología educativa, los sistemas instruccionales y la metodología de la evaluación educativa tiene una solido cuerpo de conocimientos teóricos que los sustentan desde hace más de 50 años, lo que interpreto como una falta de información que tenemos sobres ciertos paradigmas, sistemas y modelos de enseñanza y aprendiza y entorno al uso, desarrollo y gestión de las TIC´s y esto da pie a que oportunistas tomen decisiones que afecten a las comunidades de aprendizaje.
Entonces considero que debe de existir una mediación o un equilibrio entre las Tecnologías y la instruccion, ya que cada uno cumple una función dentro de un modelo educativo y esta a su vez dentro de un sistema educativo. De no existir este equilibrio se suscitan muchas experiencias negativas o adversas en utilizar estas tecnologías, como por ejemplo citó a la compañera Clara que a su vez cita a Hernández (2008) en donde menciona que existe un problema global de deserción en los modelos de educación a distancia, ya que los alumnos se sienten solos y les genera una angustia el trabajar con herramientas tan impersonales como las TIC´s, sin embargo en respuesta a esto puede ser lo que sugiere Oivia que cita a Cabero (2001) en donde la educación a distancia ofrece al estudiante el acceso a la información y la flexibilidad para contactar con la misma; para favorecer el autoritmo del aprendizaje como consecuencia de la deslocalización del conocimiento; y por último, la intimidad para el estudiante respecto a la calidad de su propia ejecución y el itinerario seguido. Esto es lo que me confirma que muchas de nuestras dudas e incertidumbres están infundadas en respuestas mediatas y de poco alcance.
Cabero, Julio (2001). Diseño y producción de medios: medios, materiales didácticos y nuevas tecnologías como elementos de concreción de la tecnología educativa. En Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza (pp. 279-446). Barcelona: Paidós Ibérica, S.A.
Hernández M. (2008). Ude G: Retos de la educación en línea. Recuperado el 15 de septiembre, de http://gaceta.udg.mx/Hemeroteca/paginas/560/G560_COT%2022.pdf

Nacional Educational Technology Standards, (2009). Nets. Consultado el 24 de Septiembre de: http://www.iste.worg/AM/Template.cfm?Section=NETS

¿El desarrollo del cómputo educativo ha transformado las prácticas pedagógicas?,

2009-09-27T21:38:00.000-05:00

Bueno, pues depende, ya que en ciertos niveles de intervención el cómputo educativo sí ha transformado las prácticas pedagógicas y viceversa. Esta pregunta no la podría responder, si antes no reflexiono sobre el papel que juegan los artefactos y los instrumentos en la instrucción didáctica. Ya que tanto la psicología y sus diferentes corrientes aplicadas al aprendizaje en humanos (conductistas, cognositivistas, humanistas, socioconstructivista y sistémicos), y la pedagogía y sus modelos de enseñanza que parten desde los academicistas (centrado en el profesor) hasta los constructivistas (centrado en el alumno) los artefactos tienen o han tenido una papel dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que fueron creados para eso. Por ejemplo, uno de estos primeros artefactos que identificó con una clara función didáctica son los manuales de “lecciones de cosas” (Gómez, Somoza y Bandellí, 2009), que prescribían lecciones, junto con imágenes y textos para enseñar algún tópico en 1830, en contraparte sobre una línea del tiempo citaré a los Siftables creados por Merrill (2009) en el Medialab del MIT, los cuáles son unas galletas inteligentes o dominós basados en pantallas táctiles capaces de interaccionar entre ellos, con otras pantallas, computadoras, proyectores e ipod´s para enseñar o aprender algún contenido(resalto que entre estos dos hay una revolución industrial y tecnológica mundial). En conclusión los artefactos tienen una función didáctica, ya que para eso fueron creados. Y los instrumentos como: el papel, la tinta, el pizarrón, las cintas de audio, los videos en todos sus formatos(BETA, VHS, CD,WMV), el Internet, pantallas, videoconferencias satelitales, LMS, CMS, son apoyos didácticos ya que esto no incluyen una función didáctica. En mi humilde opinión las Ciencias del aprendizaje y los Sistemas Instruccionales son los que fueron capaces de poner orden a la relación instrucción-TI (hadware) –C (software).
Referencias:
Gómez, F., Somoza, M y Bandellí, M (2009). Los manuales de Lecciones de Cosas. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Consultado en: http://www.uned.es/manesvirtual/ExpoTema/LeccCosasHTML/LeccCosas01.html
Merrill, D y Kalanithi, Jeevan, (2009). Siftables: Making the digital physical Consultado el 19 de agosto de 2009 de; http://siftables.com/

El análisis de datos en el enfoque cuantitativo

2009-05-14T16:36:00.001-05:00

¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
La encuesta es un método para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra, la cual utiliza una serie de técnicas tales como: la entrevista, la formación de escalas, el muestreo, el análisis de contenido y el análisis estadístico. La encuesta se utiliza cuando la información que requerimos no puede obtenerse con facilidad en otras fuentes.

Esta técnica resulta conveniente para el enfoque cuantitativo, toda vez que permite:

Recolectar datos de una gran variedad de poblaciones o muestras numerosas y/o dispersas;
Utilizar la diversidad de diseños disponibles;
Abordar una gran pluralidad de temas;
Cuantificar múltiples datos y a partir de ellos proceder a la realización de numerosos análisis de correlación.
¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
A través de las encuestas es posible responder preguntas sobre “cuánto”, “cuántos”, “quién”, “cómo”, “por qué”.

¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
El análisis depende del objetivo que se ha perseguido al aplicar la encuesta. Sin embargo, podemos efectuar un estudio más fecundo si buscamos la relación entre diferentes conjuntos de datos:

Comparación entre diferentes partes de la muestra
Relación entre conducta y actitudes
Estudio de las motivaciones
Predicciones

¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?

Generación de una base de datos
Codificación de la información
Análisis estadístico
Análisis correlacional: cruce y comparación de la información
¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?

La media. Es una de las medidas de tendencia central más utilizada para caracterizar a un colectivo mediante un sólo valor. Ese valor es la suma de los valores de una variable cuantitativa continua, de carácter interval o proporcional, dividida por el número de valores sumados.
La mediana. Es el valor que ocupa el lugar central de una distribución ordenada de valores, habitualmente en orden ascendente; está especialmente indicada para datos ordinales, como puntajes obtenidos en la medición de actitudes, calificaciones, etc.
La moda. Es el valor de una serie que se da con mayor frecuencia entre los miembros de un colectivo. Puede ser utilizado con variables nominales ya que basta contar los números de sujetos que hay en cada categoría de una variable, de ese tipo (por ejemplo, el número de hombres y el número de mujeres). Obviamente es muy fácil de determinar y por ello se le emplea como una primera medida de tendencia central.

Las medidas de tendencia Central son los valores numéricos que tienden a localizar en algún sentido la parte central de un conjunto de datos. En forma específica, la media caracteriza al conjunto de datos. La mediana permite conocer el valor que divide en dos partes la muestra. La moda sirve para describir una distribución si sólo se desea tener una idea aproximada y rápida de donde está la mayor concentración de observaciones.

Leer más: http://www.redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/MATEMATICAS/DIDACTICA%20DE%20LAS%20MATEMATICAS%20PARA%20MAESTROS.pdf

problemática en la educación

2009-03-17T11:15:00.001-06:00

¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Se delimita desde el enfoque teórico: pedagógico, psicológicos, sociológica, didáctica o pedagogía, solo utilizar una.

¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
En ella se encuentra la hipótesis, que es lo que voy a probar, si es evaluación no hay hipótesis, solamente se llega a un informe de resultados.

¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
Es el enfoque o perspectiva teórica que se adopta para tratar el problema deseado en la pregunta inicial.
Es el fundamento de la investigación, se constituye en el marco de referencia o análisis conceptual donde se constituyen las hipótesis y las variables.

¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Implica analizar y exponer teorías, buscar conceptos y antecedentes validos para encuadrar el estudio y sustentarlo teóricamente.

¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
Marco de referencia encuadra teóricamente el proceso de investigación, permite la observación descripción y explica la realidad. La fase de observación y la pregunta inicial nos van a dar el marco de lecturas e investigación empírica. El marco de referencia nos va a dar el marco teórico, analizar y buscar teoría, sustentar nuestro estudio. Tener un marco de referencia profundo, nos ayudara a tener un proceso de investigación sólido, prevenir errores. Nos da una visión amplia sobre el objeto estudiado.

Leer más:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mepi/diaz_l_jl/capitulo2.pdf

Marco de referencia

2009-03-17T11:13:00.000-06:00

Encuadra teóricamente el proceso de investigación, permite la observación descripción y explica la realidad. La fase de observación y la pregunta inicial nos van a dar el marco de lecturas e investigación empírica. El marco de referencia nos va a dar el marco teórico, analizar y buscar teoría, sustentar nuestro estudio. Tener un marco de referencia profundo, nos ayudara a tener un proceso de investigación sólido, prevenir errores. Nos da una visión amplia sobre el objeto estudiado. Esta conformado por tres elementos del marco de referencia: Teórico, conceptual y contextual

Leer más en Metodología de la Investigación:
Sampieri
http://www.armario.cl/Metodologia/Metodologia_Investigacion_Cientifica/Investig_Cuantitativa/Metodolog%EDa%20de%20la%20investigaci%F3n.%20Hern%E1ndez%20Sampieri.pdf

Kerlinger
http://www.slideshare.net/pei.ac01/diseos-de-investigacin-kerlinger

Investigación educativa
http://www.me.gov.ar/infod/documentos/documentometodologico.pdf

La problemática:

2009-03-17T11:11:00.000-06:00

Es el enfoque o perspectiva teórica que se adopta para tratar el problema deseado en la pregunta inicial.
Es el fundamento de la investigación, se constituye en el marco de referencia o análisis conceptual donde se constituyen las hipótesis y las variables.
Leer más en investigación en psicología;
http://www.unmsm.edu.pe/psicologia/documentos/documentos2007/libro%20eap/03LibroEAPVelas.pdf

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa” (2part parcial)

2009-02-15T10:52:00.000-06:00

Ejemplo de investigación educativa

Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8.

Ejemplo de evaluación educativa

López de la Madrid, M.C., Espinoza, A. Y Flores, K. (2006). Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara en Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8.

a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?

Investigación
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños

Evaluación
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de información en el Centro
Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara(México)

b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?

Principalmente en naturaleza de cada uno, ya que el de Franco busca responder un
problema disciplinar y contribuir en pro de una población más general y el de López busca medir la implementación de las TIC´s en un contexto particular en pro de una población específica

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
El artículo de Franco, trata de sustentar como la capacidad creatividad de los niños depende del autoconcepto y para ello seleccionó una muestra de 71 niños a los cuáles se les aplicó una batería psicométrica (Rave, WPPSI, TCTT, PAI), en dónde se utilizó un diseño cuasiexperimental de comparación de grupos, con medición pretest-postest, con un grupo experimental y dos grupos control. Dicha medición se realizó con la finalidad de explorar los efectos del programa (variable independiente), en variables dependientes tales como la creatividad verbal y el autoconcepto. Para analizar los resultados de la evaluación de la creatividad, así como los -de autoconcepto, se efectuó una comparación de promedios por medio de un análisis de covarianza (ANCOVA) y también se realizó un análisis de varianzas (ANOVA) de cada variable en el postest.

López, primero aplicó un cuestionario a 42 docentes, en dónde se detectó las demandas
específicas para implementar las TIC´ en su proceso de enseñanza y en un segundo momento a través de la investigación-acción capacitaron a un grupo de profesores interesados en cambiar su práctica educativa, en dónde la mayoría de los profesores mostró interés y aceptación para implementar dichas tecnologías.
Se apoyo en una revisión documental y análisis de datos muy específicos

d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?

¿Cuál sería la relación que existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa?

Son los ambientes creativos una base para fortalecer el autoconcepto en los niños

e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?

En el artículo de Franco, parte de Sistemas complejos para analizar teóricamente desde
diferentes perspectivas la relación creatividad y autoconcepto, y con ello en un
segundo momento construir o sustentar un relación entre ellas en un población representativa

López, parte de algo más práctico y especifico que es el uso de las TIC´s en la práctica docente en una institución específica.

f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
El de Franco,
Es de menos control o más amplio, ya que se analiza y construye relaciones entre dos
variables a partir de las contribuciones de diferentes disciplinas al objeto de estudio
El de López.
Es de más control, ya que las variables son muy delimitadas y responde a
una necesidad específica por demanda

g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
El de Franco,
Argumentar que la estimulación creativa a través de un programa psicoeducativo pretende explicar el incremento del autoconcepto positivo en niños y con ello se podrían resolver problemas como; deserción, depresión, fracaso escolar, sociales y rendimiento escolar
El de López
No tiene hipótesis
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?

Semejanzas:
Internas: que presentan un fundamentación teórica(antecedentes, conceptos, datos), objetivos y utilizan instrumentos para recolectar información, se analizan
datos e interpretan.

Externas: el contexto en dónde se realizan ambas es el educativo, así como la publicación.

Diferencias:

Naturaleza del fenómeno:

El de Franco es general y el de López es particular

Finalidad

El de Franco contribuye al estudio de la creatividad y el de
López evidencia el uso de las tic´s

Contexto y objeto de estudio
El de Franco es en “Procesos” y en el de López en
“Programas”

Método

Franco, es cuasi-experiemental y el de López “Mixto”

Destinatarios

Franco; comunidad científica

López; institución

i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
El de Franco
Documental, Aplicación de batería Psicométrica (Rave, WPPSI, TCTT, PAI)
Pre-test y Post-test.
El de López,
Mixto; Documental, encuesta e investigación-acción

j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Franco:
Muestreo simple o aleatorio simple
Análisis de covarianza
- Test de comparaciones múltiples
- Análisis de varianza
López,
Muestra estratificada,
Método de investigación acción

k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Franco:
Comunidad científica:
Investigadores, docentes, estudiantes y expertos
López,
Institución: directivos,
administrativos y
responsables de
programas específicos

l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Franco;
Diseño de programas psicoeducativos para mejorar el autoconcepto en los niños
López;
Diseño de políticas institucionales para implementar de manera más eficiente el uso de
TIC´s en un contexto escolar determinado

m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Franco:
Experto en el tema, Capacidad de evaluación,
Síntesis y análisis, Manejo en el diseño y aplicación de instrumentos
Búsqueda de información, manejo de bases de datos,
Interpretación de datos, Elaboración de reportes de
Investigación, Conocimiento del método científico y Ética profesional,
López;
Conocer el tema, Capacidad de análisis, comprensión y conocimiento, Manejo en el diseño y aplicación de instrumentos, Búsqueda de información, manejo de bases de datos, Interpretación de datos y Ética profesional,

f) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si, ya que parte de disciplinas sólidas como las ciencias de la
educación y la ciencias del aprendizaje.

Sí, con disciplinas de la Admo educativa, sistemas y didáctica

Diferencias entre evaluación e investigación educativa

2009-02-15T10:16:00.000-06:00

Diferencias entre evaluación e investigación
Los cinco objetos de estudio tanto de la investigación como de la
Evaluación: enseñanza, aprendizaje, programas, procesos y sistemas
No puede existir evaluación sin investigación

¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación educativa, es el estudio de los procesos educativos
La evaluación educativa, es una serie de conocimientos para realizar
comparaciones y medir un fenómeno en específico

En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Por ejemplo en el Aprendizaje una línea de investigación sería la
Aplicación de materiales educativos basados en principios conductistas
para promover el estilo de aprendizaje lógico-matemático. La evaluación
consistiría en medir la eficacia
Enseñanza una línea de investigación seria aplicar la metodología
basada en problemas y su relación con la inteligencia emocional. La
evaluación se enfocaría en la retroalimentación por parte de los usuarios

¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
Nos ayuda a identificar los procesos y estructuras mentales que

enlaces recomendados:
Revista Electrónica de Investigación y Evaluaciòn Educativa
http://www.uv.es/RELIEVE/Revista de Investigación Educativa
http://revistas.um.es/rie

El código de ética del DI: consejos para el futuro diseñador instruccional (1er parcial)

2009-02-09T20:18:00.000-06:00

Introducción
Las tecnologías de información y comunicación (TIC´s) son hoy más que nunca herramientas indispensables para cualquier nación sobre todo para aquellas en vías de desarrollo, pues influyen en el progreso de diferentes sectores de la realidad como el militar, económico, de la salud y lo social y educación; en esta última son incorporadas de modo experimental, ya que la investigación para la creación o invención se da primero en el ramo militar y de ahí se extiende a otros sectores, un ejemplo de esto sería la Internet o en su época los libros. La integración en aula de esta innovación ha estado a cargo de los instructores (profesores, catedráticos, maestros, institutrices, monjes), quienes han modificado y adecuado dichos instrumentos o artefactos en su vida académica. Por otro lado existen contribuciones desde distintas disciplinas como la tecnología, psicología, pedagogía, sociología y la filosofía que han dotado a la didáctica de estrategias instruccionales capaces de utilizar diferentes instrumentos para potencializar el proceso de enseñanza-aprendizaje, muy a pesar de que en el sistema educativo nacional existe un pobre curriculum que forme profesionales capaces de incorporar estas nuevas tecnologías a su práctica docente; y mucho menos que se promuevan especialistas en el diseño, desarrollo y elaboración de nuevos productos o materiales educativos (ANUIES, 2006, 2007). Bajo este panorama, es sencillo entender cómo las modas, el sentido de urgencia y las políticas emergentes promueven el surgimiento de oportunistas que abren despachos de tecnologías educativas, evaluación educativa para elaborar diseño instruccional, pese a no tener la formación y preparación necesaria.
En nuestros días ha aparecido una nueva profesión en diferentes partes del mundo que está tomando fuerza, se llama diseño instruccional, la cuál tiene sus bases en la investigación en tecnología educativa. Esta nueva profesión se esta posicionando, ya que en las bolsas de trabajo constantemente se publican vacantes con este perfil, para los futuros diseñadores instruccionales es importante que tengan en cuenta que no solamente se necesita tener una sólida formación en las ciencias del aprendizaje y tecnología educativa, si no que para dar coherencia a su formación es necesario que se apeguen a un comportamiento ético en su práctica profesional, ya que los diseños que elaborarán serán utilizados con seres humanos y por ello deben de intentar comprender tanto intelectualmente como humanamente el fenómeno de estudio (Morín, 1999).
El diseño instruccional
Según Morales (2005), el diseñador instruccional (DI) es el especialista en metodologías, procesos, estrategias y aplicación de diferentes métodos que deben ser considerados durante la fase de diseño de un curso o programa en línea. Este diseñador actúa como consultor, diseñador, arquitecto y, muchas veces, como consejero al momento de adoptar y poner en práctica las técnicas necesarias para la integración de la tecnologías al aprendizaje de los estudiantes. El DI parte de principios de teorías conductistas, cognositivistas y constructivistas para generar modelos de diseño, los cuáles incorporan las tecnologías de información y comunicación a las necesidades de aprendizaje de los usuarios, esto partiendo de una fase inicial, “Análisis”, a una final, “Evaluación” (Mergel, 1998., Dick, Carey & Carey, 1999). Por su importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje y por la finalidad de su producto (facilitar el aprendizaje de los seres humanos), el DI debe mostrar seriedad, profesionalismo y un comportamiento ético en su labor, por ello evitará ante todo el plagio, los fraudes y la deshonestidad en su trabajo (Rojas, 1992).
No obstante en su ejercicio profesional el DI deberá librar obstáculos para comprender su objeto de estudio como por ejemplo; la polisemia, la ignorancia de los ritos, la ignorancia de los valores de otras culturas, imperativos éticos, imperativos de venganza, imperativos de ley, cosmología y la incomprensión de una estructura mental a otra (Morin, 1999). Por ello, para comprender el entorno de los futuros diseñadores instruccionales es necesario comprender las vías intelectuales y éticas.
Con base en The International Board of Standards for Training (2006), la mayoría de los futuros diseñadores instruccionales no saben cuál debe ser su comportamiento y desconocen la existencia de algún código de ética, por ello la importancia de que como diseñadores no sólo nos eduquemos para comprender las teorías del aprendizaje o cualquier disciplina, sino que también nos eduquemos para la comprensión humana (Morín, 1999).
La mayoría de los diseñadores instruccionales trabajamos con otros colegas, convivimos y nos comunicamos con ellos todos los días, sin embargo, esto no implica que realmente comprendamos el entorno en dónde estamos; simplemente estamos ahí y de una manera estática e inmóvil vemos pasar el tiempo y la vida sin realmente comprender lo que nos rodea, esto puede ser una gran área de oportunidad, porque como futuros diseñadores instruccionales debemos estar atentos a todo lo que nos rodea y no sólo ver qué pasa sino observar detalladamente.
Código de ética
Con base a lo anterior revisaremos el siguiente código de ética para los futuros diseñadores instruccionales de la IBSTPI (2006) , la cuál lo divide en tres grandes secciones: la primera trata de las responsabilidades, la segunda sobre las reglas sociales y la tercera aborda la práctica.
Las normas que se desprenden sobre las responsabilidades son las siguientes: a ) Proporcionar de forma eficiente, eficaz, viable y rentable soluciones a problemas del cliente, b) mejorar sistemáticamente el rendimiento humano de manera valida y adecuada a los objetivos individuales o de la organización, c) facilitar los logros individuales, d) ayudar a los clientes a tomar decisiones, e) informar de violaciones éticas en conflictos e intereses y f) educar a los clientes en materia de diseño instruccional. De acuerdo con Morín (1999), comprender incluye necesariamente un proceso de empatía, de identificación y de proyección. Siempre intersubjetiva, la comprensión necesita apertura, simpatía, generosidad, es decir comprender de una manera intelectual y humana, por labor el futuro diseñador instruccional debe comprender una serie de fenómenos y procesos que derivan de diversa disciplinas y que se plasmará en un artefacto producto de su invención, el cuál tendrá una repercusión en la comunidad destino, qué valorará las ventajas y desventajas de utilizarlo y anexarlo a su cultura; también es importante que rompa con cualquier obstáculo intelectual, por ejemplo con la indiferencia, el egocentrismo, el etnocentrismo y el sociocentrismo, cuya característica común es considerarse el centro del mundo y considerar como secundario e insignificante u hostil todo lo extraño o ajeno a él. Cuántas veces en nuestra vida diaria menospreciamos y consideramos de segunda mano los comentarios de nuestros colegas, amigos, familiares o clientes ante la solución a un problema o el diseño de un objeto; actitud que nos detiene y no nos deja ayudar y extender nuestra comprensión sobre nuestra visión del mundo; en este sentido es pertinente preguntarnos, cuáles serán nuestros temores a lo nuevo o a la opinión de otros o por qué las etiquetas o los títulos nos conduce a percibir de manera peyorativa las palabras o actos de los demás, por que nos aferramos muchas veces a un modo de pensar dominante, reductor y simplificador. Debemos ser responsables de nuestros actos como profesionales para contribuir a una sociedad más justa y libres de engaño.
La segunda sección es sobre las reglas sociales: a) apoyo humano, socialmente responsable, sobre los objetivos y actividades para las personas y las organizaciones, b) tomar decisiones morales sobre la base de las posiciones éticos y morales de la sociedad, c) considerar el impacto de las intervenciones previstas a los individuos, organizaciones y la sociedad en su conjunto. Resulta poco estratégico olvidar que vivimos en una sociedad y en consecuencia olvidamos que interactuamos con otros individuos y objetos por muy diversas vías, con base a lo anterior y dado que nuestros artefactos impactarán en una comunidad, éstos tienen una finalidad que va más allá de un aspecto lucrativo o remunerado, al respecto es importante retomar lo que nos menciona Morín (1999) sobre la ética de la comprensión, en dónde nos pide argumentar y refutar en vez de excomulgar y anatematiza pues la compresión no acusa ni excusa, esto es cuando no estemos de acuerdo con las demandas de nuestros futuros clientes siempre el dialogo será de gran ayuda.
La tercera sección la más importante para el futuro DI radica en los derechos: a) proteger la intimidad, la sinceridad y la confidencialidad del clientes y colegas, b) mostrar respeto por los derechos de autor y la propiedad intelectual, c) no usar indebidamente la información personal del cliente o colega, d) no presentar trabajos de otros colegas como si fueran nuestros, e) no hacer afirmaciones falsas sobre otras personas, f) no discriminar injustamente en acciones relacionadas con la contratación y retención. Estas normas están sustentas en dos derechos humanos indispensables, el primero tienen que ver con la formación, dado que quien experimente, investigue o diseñe deberá ser una persona científicamente competente, por lo que se les exigirá el máximo grado de experiencia y cuidado en todas las fases del experimento por parte de los que lo realicen o encarguen (Código de Nuremberg, 1946), es decir el diseñador deberá de prepararse formalmente tanto para diseñar como para asesorar al cliente. Reitero, se trabaja para diseñar artefactos que faciliten el aprendizaje a seres humanos con la tecnología disponible. Solamente basta hacer un somero análisis a la realidad del DI para descubrir que lamentable que no se cumpla con este derecho y que los despachos contraten a gente sin experiencia, sin convicción y sin el estado de arte necesario para asumir una responsabilidad humana de estas dimensiones; el segundo derecho es que el DI tendrán que evitar en sus investigaciones que nadie sea objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación, ya que toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques (Artículo 12 de la Declaración Internacional de los Derechos Humanos 1948), desgraciadamente este es uno de las que más se viola, ya que por ignorancia o por falta de profesionalismo, tanto los estudiantes como los investigadores no citan ni otorgan ningún crédito en sus trabajos a los autores intelectuales, al contrario engañan y ponen como suyo el producto de investigación de otros, modifican resultados entorno a un lucro personal o institucional, lo que contribuye a una deshumanización de la sociedad y a un delito.
Finalmente dentro de este código ético se encuentra lo relacionado sobre la práctica: a) ser honesto y justo en todas las fases del trabajo, b) compartir habilidades y conocimientos con otros profesionales, d) reconocer las contribuciones de los demás, e) ayuda y apoyo de los colegas, f) comprometerse en tiempo y esfuerzo al desarrollo de la profesión, g) retirarse de los clientes que no actúan éticamente, o cuando existe un conflicto de interés. De acuerdo con Morín (1999), la conciencia de la complejidad humana implica ser honestos y unidos con nuestros semejantes y con uno mismo, así como tener una convicción y tolerancia sobre la acción del trabajo día con día. No obstante, al ser un trabajo de moda, las prácticas antiéticas son cosas de todos los días, ya que no es un secreto que las instituciones y despachos que alardean de ofrecer un diseño instruccional exitoso cometen actos ilícitos dotados de una gran mediocridad, tanto por sus diseñadores como por sus dueños, este tipo de engaño se vuelve un acto común, lo cuál implica crear artefactos al vapor poco confiables, de mala calidad y diseño, por parte de DI improvisados y sin formación adecuada, el daño de estas acciones no se ve a corto plazo, pero a largo plazo se refleja en los usuarios de estos productos: los estudiantes y por lo tanto en el sistema educativo o productivo.
En resumen considero que este código de ética contribuyen a proteger las ideas, opiniones, horas de trabajo, respeto y valores universales, tanto de los diseñadores instruccionales como de su población destino, que está compuesta ante todo por seres humanos, ya que la educación empieza con el nacimiento y termina con la muerte.

Conclusión.
Como se habrán dado cuenta el ser DI es multifactorial, con sólo declarar que uno es no basta, así que respetar los valores universales tanto en la práctica profesional como en la vida cotidiana será de gran apoyo para una vida democrática, la cual supone y alimenta la diversidad de los intereses así como la diversidad de las ideas (Morín, 1999). Espero que para los futuros DI este ensayo sea parte de un intento que promueva la reflexión en cómo nos comportamos dentro de nuestro entorno, con nuestros colegas, que sea un pequeño esfuerzo en la calidad de los artefactos que diseñemos, que valoremos y respetemos a nuestros clientes como esperamos que ellos nos respeten, que estemos abiertos a la crítica constructiva, que no nos cerremos en nuestra burbuja, en nuestra empresa y en nuestro ego, demos un paso más para contribuir con nuestra aportación a una mejor sociedad y nación. Finalmente que este comportamiento ético lo repliquemos para todas las áreas de nuestra vida en especial a la familia.

Referencias bibliográficas

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Morín, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, Librería El Correo de la UNESCO.
Rojas, Soriano, Raúl (1992) Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.

“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”:

2009-02-06T17:03:00.001-06:00

Existen dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad:
El primer camino es el histórico en dónde es necesario analizar la contribución de Foucault, Morín y Descartes (contribuye con la división sujeto-objeto), y el segundo es del origen del concepto que se formó principalmente después de la segunda guerra mundial(trabajo de cooperación entre naciones) y se formalizó por la UNESCO.
La interdisciplinariedad aparece en los años 70 como la panacea epistemológica.

Uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria

Pues sería precisamente no confundirlo con la suma de disciplinas, sin no más bien dominar los tópicos de la “no disciplinariedad” para no confundir al momento de identificar las relaciones puras en la intradisciplinas.

Las cinco tipologías de lo “no disciplinar” consisten en o son:

el lineal tipo 1 y 2:

La Interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da cuando varias disciplinas
abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta
desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna
sufre cambios o modificaciones determinables.

En la interdisciplinariedad lineal tipo 2 una disciplina se apoya en
algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información,
un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas

El tercero es el dialéctico

En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la
disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción,
intercambio y cooperación

Cuarto es el dialecto fractal simple

En el nivel dialéctico fractal simple existe la emergencia de una nueva
disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas.
La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas
que le dan origen (principios de sinergia y recursividad

Quinto
Y por ultimo tenemos el nivel dialéctico fractal complejo en el cual se
dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos
de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización.
Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la
interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos
constructivos (no lineales, multicausales y azar

A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Nivel dialéctico fractal complejo

De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es un esquema cognitivo y metal que desfragmenta el conocer para generar una nueva arquitectura del pensamiento

Paradigma de la Complejidad

2009-02-05T16:07:00.000-06:00

Cómo aplicar el paradigma de la complejidad a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

a) Visualizando el contexto, en el entorno “lo global”
b) Promoviendo la autocrítica, la autorreflexión y la retroalimentación
c) Analizando desde diferentes perspectivas los aportes de las disciplinas en la búsqueda de la explicación del objeto de estudio
d) Aplicar el principio de complejidad como una solución integral.

Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?.

Ejemplo enciclomedia.

a) Analizar el contexto en dónde se va implementar la enciclomedia
b) Incertidumbre: preguntarnos sobre la función y el funcionamiento de la enciclomedia
c) Analizar desde la perspectiva social, didáctica, pedagógica, psicológica y tecnología como funciona y cual es la función de la enciclomedia
d) Explicar que el modelo educativo de la encicomedia parte de bases pedagógicas que fomentan la libre y creativa interacción entre el alumno y profesor.

Lectura recomendada: EDGAR MORIN y el Pensamiento Complejo

http://www.buap.mx/portal_pprd/work/sites/Direccion_de_Difusion_Cultural/resources/PDFContent/613/Complementario%201-Pensamiento%20complejo.pdf

Código de ética del investigador en tecnología educativa

2009-02-05T15:59:00.000-06:00

I. No plagiar. Siempre se debe de citar y hacer referencia las ideas de otros autores conforme APA en los trabajos académicos y de investigación.
II. Escuchar. Tomar en cuenta y escuchar las opiniones de los demás compañeros en la elaboración de trabajos académicos y de investigación.
III. Respeto. Respetar las ideas, creencias de los demás compañeros en discusiones y la elaboración de trabajos académicos y de investigación.
IV. Metodología. Apegarse a la metodología de investigación y evaluación educativa
V. Manipulación. Evitar la manipulación de la información y los resultados de las investigaciones
VI. Confidencialidad. Tener un comportamiento ético ante los sujetos de estudio
VII. Actitud. Promover una actitud positiva y creativa en el proceso de investigación.

La lectura recomendada para fortalecer este tema es: ESTÁNDARES NACIONALES (EEUU) DE
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) PARA DOCENTES (2008) (NETS•T)

http://www.iste.org/Libraries/PDFs/NETS_for_Teachers_2008_Spanish.sflb.ashx

WebQuest: soluciones de aprendizaje a bajo costo

2008-11-13T20:13:00.000-06:00

Resumen
Las TIC son vistas como palancas indispensables para el desarrollo de los pueblos porque se presupone que su sola incorporación a la educación es dar un paso importante para lograr el bienestar social. Desde esta perspectiva, las TIC son entendidas como herramientas neutras que posibilitan la gestión y transferencia de conocimiento, además de que se cree que posibilitan la creación de una base para una nueva economía y la sociedad (Plaz, 2003). No obstante el futuro de los materiales educativos y la optimización de recursos como las TIC en la práctica docente es muy incierto, ya que existe un serio problema de infraestructura y de capacidad tanto por parte de los gobiernos como de las instituciones para diseñar materiales con apoyo de las TIC que funcionen de manera integral a bajo costo, fácil manejo y diseño. Este ensayo propone como al WebQuest como una herramienta sencilla y una solución viable para los profesores y alumnos a bajo costo, pese a que, carece de una difusión en el contexto educativo.
1. Introducción.
Para comprender el papel de las Tecnologías de información y comunicación (TIC) en el contexto escolar, comenzaremos por describir algunas variables que influyen en el panorama nacional.
De acuerdo con el censo del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) (2008), se estima que de un total de 7, 127, 005 personas que en México tienen computadora, 3, 751, 870 de estos usuarios cuentan con acceso a Internet; un dato relevante si consideramos que la población del país que es de 103, 263,388 de habitantes, lo que refleja que al menos 6.9 % de mexicanos tiene acceso a la tecnología de computadora. Y aunque los datos reportados por zona geográfica no cambian este panorama nacional, si muestra una imagen nada alentadora en cada una de las regiones representadas pues el porcentaje de la población con computadora y acceso a Internet tiene la siguiente distribución: región sureste 4%, región norte 12%, región oeste-centro 10%, región pacífico 19% y, finalmente, región centro 23%. La suma de estos datos nos permite ver que México se ubica en 8vo lugar dentro de los países de Latinoamérica por su porcentaje de uso de Internet y computadoras, estamos por debajo de Argentina, Brasil, Perú y Venezuela (André y Campo, 2008), entre otros. Esta situación, por otro lado, nos habla de que aún somos un país con serios problemas en infraestructura y deficiencias en la optimización de Tecnologías de Información.
2. ¿Cuál es el panorama de las TIC en el contexto educativo en México?
Es evidente que parte de las políticas públicas sobre la gestión y administración de las TIC en las estructuras del gobierno están enfocadas al sector educativo. En este sentido podemos constatar que han existido esfuerzos por implementar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje; de hecho, existen iniciativas gubernamentales (Secretaría de Educación Pública, SEP y otras instancias) por implementar modelos con base en las TIC como: la videoteca digital, el portal educativo SEPiensa, la TV educativa, el Enciclomedia y la red escolar. Pero, a manera de ejemplo, detengámonos por un momento; la red escolar instaló equipos de informática en lugares estratégicos, sin embargo la distribución de este equipamiento concentró 66% de su total en zonas urbanas, mientras que sólo dedicó 12% a las zonas rurales (Ramírez, 2006); otra programa fallido consistió en la enciclomedia, el cual se creó con el objetivo de contribuir a mejora de la calidad de la educación que se imparte en las escuelas públicas y que, además, presentaba una ventaja, no requería conexión a la red en el aula, sin embargo, y en esto consistió el problema, datos registrados en el Programa Libro Blanco (2006) nos reportan que se para este programa se equiparon más aulas en el Estado de México, Jalisco y en el DF que en la totalidad restantes de los estados de la República, aunado a que las fallas en los equipos e instalaciones se presentaron por todo el país.
Este panorama devela un hecho concreto: seguimos siendo un país en vías de desarrollo, en el cual preexiste inequidad y desigualdad en muchas áreas de infraestructura. Con base en lo anterior podríamos inducir cierta regla o patrón, es decir, que entre mayores sean las condiciones de inequidad de un país, menores serán sus posibilidades de lograr un crecimiento económico sostenible y de acelerar el ritmo de reducción de la pobreza (Fonseca, 2001). En este sentido, es momento de considerar la implementación de Tecnologías de la información en el contexto escolar y en el contexto específico de dar atención las poblaciones marginales (rurales o urbanas), así como impulsar iniciativas integrales que refuercen los aspectos didácticos más que los económicos y técnicos.
Las TIC son vistas como palancas indispensables para el desarrollo de los pueblos porque se presupone que su sola incorporación a la educación es dar un paso importante para lograr el bienestar social. Desde esta perspectiva, las TIC son entendidas como herramientas neutras que posibilitan la gestión y transferencia de conocimiento, además de que se cree que posibilitan la creación de una base para una nueva economía y la sociedad (Plaz, 2003). Un ejemplo de esto es el surgimiento de la Internet, la cual revolucionó los medios digitales y facilitó, de una manera ágil y rápida, el acceso a la información (Andre y Campo, 2008). No es de extrañar que algunos gobiernos hayan tomado conciencia de este hecho y lo hayan adaptado a su realidad; por ejemplo, los treinta países miembros de la OCDE han realizado inversiones masivas en tecnología de información y comunicación orientada a la educación, donde destaca que la mayor parte de los recursos fueron destinados a equipamiento e infraestructura; sin embargo esto no es algo que funcione en todos los países, se nos olvida un “pequeño detalle”, el cual se acentúa si volvemos a la presuposición arriba mencionada, las tecnologías de información y comunicación sí son la espina dorsal de la globalización y, sí, siguen siendo casi sólo una alternativa de los países ricos (Fonseca, 2001). No obstante, y pese a lo anterior, la experiencia nos ha demostrado la extraordinaria respuesta de niños, jóvenes y educadores para apropiarse de esta tecnología; lamentablemente un porcentaje considerable de alumnos accede por cuenta propia a ellas y sólo las utiliza como medio de entretenimiento, cuando más como medio de comunicación informal, lo que en cierta manera desvirtúa el objetivo de la utilización de las TIC en la educación.
En consecuencia con lo anterior podemos afirmar que el sector educativo tiene dos retos fundamentales: primero debe impulsar: modelos básicos razonables y alcanzables en cuanto a niveles de calidad en cuerpo docente, infraestructura en planteles educativos, salarios adecuados, gastos operativos reales, relaciones laborales razonables, así como equipos de cómputo y comunicaciones adecuados; un segundo reto consiste en utilizar tecnologías de información para obtener los mínimos antes mencionados para mejorar la calidad y la cobertura nacional (Guerra, 1998; Ramírez, 2006 y Tello, 2008).
3. ¿Qué implicaciones tiene desarrollar material educativo con el apoyo de TIC en México?
Papert (2005) plantea la hipótesis de que las nuevas tecnologías puedan revolucionar la sociedad y el sistema educativo de manera innovadora y creativa[1], como ejemplos de esto se plantean el “video interactivo”, el “libro-e”, el “CDI” y la “realidad virtual. Otro ejemplo surge a partir de los estudios realizado por Kulik(2004), quien argumenta que la enseñanza basada en la computadora (EBC) es superior si la utilización de ésta se compara con otras innovaciones desarrolladas en las escuelas y que los estudiantes que utilizan en computadora aprenden más rápido y tienen actitudes más positivas tanto hacia la propia computadora como a los cursos. Otro ejemplo lo encontramos en el estudio que evaluó la eficacia de lo que se denomina Sistemas Integrados de Aprendizaje (SIA) en la enseñanza de la lectura y las matemáticas, un estudio que concluía que los SIA favorecen la enseñanza de destrezas matemáticas, aunque no las habilidades lectoras (Area, 2005).
Por otro lado, podemos ver que ya varias universidades (públicas y privadas) invierten en el desarrollo de multimedios para la enseñanza, entre éstas se encuentran la Universidad de Guadalajara (U de G) con el proyecto udgvirtual, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) con el proyecto CCObÁ, el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) con el proyecto tecvirtual y fondo multimedios, la Universidad Tecnológica de México (UNITEC) con el proyecto eva. En particular todas reportan que para elaborar objetos de aprendizaje o multimedios requieren de un equipo multidisciplinario compuesto por un diseñador gráfico, un programador, un experto en contenido y un experto en diseño instruccional, lo cual implica instalaciones, recursos técnicos, recursos humanos y, principalmente, un presupuesto millonario.
Así que si analizamos el panorama nacional en torno al contexto educativo, es decir, nuestra realidad, no es difícil explicarnos que el desarrollo de materiales educativos es un privilegio al que solamente algunos pueden acceder. De esto se presenta la pregunta obligada: ¿Qué hacen los profesores que no pertenecen a ese pequeño gremio?, ¿son excluidos de la sociedad del conocimiento por carecer de participación en el uso de las TIC? ¿Por qué debe estar estático ante la inmensidad de la Internet? ¿Qué debe hacer ahora? Como respuesta a esto aplicarían los principios propuestos por Torricella (2007):
a) Para enseñar no es suficiente con trasmitir información.
b) El aprovechamiento de las potencialidades tecnológicas que estos medios poseen requiere algo más que conocimientos tecnológicos, requiere de una voluntad de cambio por parte de todos los actores
c) Las reales potencialidades de las TIC sólo serán apreciables en la medida en que el nuevo modelo didáctico en que éstas se inspiren se formule como respuesta a las exigencias del mundo del futuro y en correspondencia con los principios y regularidades didácticas que caracterizan dicho proceso.
Si bien estos principios deberían ser considerados en cada uno de los diseños instruccionales que actualmente se proponen, la mayoría carece de éstos o de algo similar, sin embargo existen propuestas como los blogs, wikis, moodle y el Webquest, los cuales dan una respuesta sencilla, de fácil manejo y alta comprensión para optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. ¿Por qué el Webquest es una solución de aprendizaje?
El Webquest, (WQ) es un material educativo autoadministrable creado por Bernie Dodge y Tom Match en la Universidad de San Diego en 1995. El WQ lo definen como una actividad orientada a la investigación donde la fuente principal para obtener información es la Internet;, básicamente el WQ es una exploración dirigida que culmina con la producción de una página Web, en la cual se publica el resultado de una investigación estructurada con base en una pregunta y expresada en una estructura de seis partes esenciales: introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación y conclusión. En suma, el WQ es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona la Internet y que invitan a los alumnos a investigar, a potencializar el pensamiento crítico, la creatividad, la toma de decisiones y contribuye a desarrollar diferentes capacidades, entre las que se encuentra el hecho de guiar a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos (Dodge, 1995).
Diseñar una WQ es muy fácil pues solamente se requiere estructurar sus seis partes esenciales. En la introducción se trata de ofrecer a los alumnos un escenario cercano a la realidad, en ella se ofrecen datos y orientaciones necesarias sobre el tema o problema a trabajar. En la tarea se da una descripción clara y precisa del trabajo final que los estudiantes deberán presentar, publicar o entregar; por lo general se plantean preguntas de investigación que impliquen cuestionamientos a problemas reales. En la etapa proceso se debe explicar a los alumnos cuándo, cómo y qué deben hacer para lograr la tarea, es decir, se describen pasos o fases esenciales así como las actividades y utilización de recursos; esto puede adoptar la forma de dirigir preguntas, o actividades para completar los marcos de organización, tales como calendarios, mapas conceptuales, o de causa y efecto, o diagramas, tal como describe Marzano (1992). En la sección de recursos, se prescribe fuentes de información necesarias para completar la tarea, entre éstas se pueden incluir documentos Web, videos, audio, artículos, blogs, wikis y todas las herramientas que generen un conocimiento. En la sección de evaluación los alumnos deben conocer antes de iniciar el trabajo cómo será evaluado su rendimiento, esto con el fin de orientarlos y motivarlos al desarrollo de la tarea; por ese motivo, este componente debe ser diseñado con especial precisión. Los criterios de evaluación deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de tareas. Las WebQuest utilizan rúbricas de evaluación como sistema de puntuación que guía el trabajo de los alumnos en función de criterios preestablecidos. El profesor puede decidir crear una rúbrica para cada uno de los apartados o un global. Una rúbrica debe ser diseñada con especial precisión, pero dispone de grandes ventajas. Finalmente la sección de conclusión pone cierre a la búsqueda al expresar las ideas finales y concluyentes.
Las ventajas en diseño e implementación en el contexto escolar son muchas ya que utilizando el modelo de WQ como medio para comprender los fenómenos y facilitar el proceso de enseñanza son variados, por ejemplo es un modelo de aprendizaje que se caracteriza por la aplicación de la tecnología de manera fácil ya que existen paginas en español que guían el diseño[2], utiliza información extraída de la red, hace un uso racional de las nuevas tecnologías, promueve los software didácticos libres, plantea actividades en un ambiente activo y dinámico, apoya los temas de la clase teórica y sus aplicaciones actuales, ayuda a entender que la escuela va más allá del aula, promueve la construcción del conocimiento, es una guía estructurada para generar conocimiento, potencializa las capacidades de síntesis, evaluación y análisis, propicia el aprendizaje por descubrimiento en forma creativa, retroalimenta el aprendizaje a través de la realización de ejercicios en la instrumentación por parte del docente tiene un papel como guía y mediador, se fomenta la toma de decisiones, es fácil de usar para el profesor y el alumno, utiliza estrategias para la resolución de problemas y el alumno adquiere responsabilidad de su propio aprendizaje, además de que cualquier tema se puede convertir en el núcleo de la búsqueda (Star, 2003; Dodge, 2005; Leanne, 2005; Williams y Gómez, 2007; March, 2007).
En resumen las WQ han demostrado ser una herramienta sencilla y una solución viable para los profesores y alumnos a bajo costo, ya que lo único que se necesita para diseñar una es actitud, creatividad y práctica docente.
5. Conclusión
El futuro de los materiales educativos y la optimización de recursos como las TIC en la práctica docente es muy incierto, ya que por un lado existe un serio problema de infraestructura y de capacidad tanto por parte de los gobiernos como de las instituciones para diseñar materiales que funcionen de manera integral; por otro lado, tenemos materiales interesantes como el WQ que a pesar de ser una excelente herramienta, está quedando en el olvido por su poca difusión en los escenarios escolares, ya que se ha promovido la creencia de que solamente los expertos pueden diseñar objetos de aprendizaje, multimedios y páginas web; una creencia que aunada a diferentes variables como pobreza, inequidad social, rezago tecnológico, mala formación docente, sindicatos, presupuestos y costos, nos plantean un futuro poco alentador para rescatar estos modelos de instrucción en beneficio de los estudiantes y los profesores. Sin embargo, , una respuesta viable para agregar herramientas de la Web 2.0 (Valzacchi, 2008) es mediante las herramientas extremadamente simples y potentes que propone la Web 2.0 (denominados PLE, por Personal Learning Environment), bajo una corriente denominada “conectivismo”.

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Valzacchi, J (2008).¿Es el e-Learning 2.0 el "e-Learning en la era de la Web 2.0" ? Recuperado el 4 de Noviembre de; http://www.horizonteweb.com/magazine/Numero99.htm
[1] Como por ejemplo desde hace veinte años en el MIT Nicholas Negroponte construyó una máquina que permita la exploración indirecta, mediante un ordenador, de la pequeña ciudad de Aspen en Colorado.
[2] http://www.phpwebquest.org/

De las maquinitas a las tecnologías de la información en la educación.

2008-08-05T15:13:00.000-05:00

De las maquinitas a las tecnologías de la información en la educación.

Primeros encuentros con las maquinas del saber.
Cuando yo cursaba mis estudios en educación básica recuerdo qué la instrucción que se me proporcionaba en la escuela era un tanto compleja, primero tenía que cargar como con diez kilos de libros, un tanto más de cuadernos, una serie de utensilios como lápices, gomas, colores, un compás puntiagudo y de metal. Recuerdo que las clases iniciaban a las ocho de la mañana, primero presenciábamos alguna ceremonia homenajeado alguna personalidad, después, mi profesora pasaba las horas entre temas de ciencias naturales, sociales, matemáticas y español, con un discurso poco motivador y con una gran autoridad menospreciaba o agredía (volaban lápices y guises) a quién no estuviera atento a su discurso. En el recreo nos alimentábamos con una deficiente dieta constituida por palomitas, bebidas sintéticas de sabor uva y una torta, cuando teníamos educación física nos ponían a correr en círculo para cansarnos y hacer rutinas de tipo socialista, que a mi parecer no tenían ningún sentido. Finalmente salía de clases y lo primero que hacia era ver la televisión, veía de todo; caricaturas, noticias, telenovelas y posteriormente salía a jugar con mis amigos. Los juegos de ese entonces eran típicos para mi generación como; futbol, futbol americano, escondidillas e ir a las maquinitas, sí ir a la maquinitas, ahí nos pasábamos horas jugando frente a unas cajas con un monitor y con una palanca con cuatro botones de diferentes colores, los juegos eran de destreza como Pacman, de aventura y de pelea, analizando el artículo de Papert realmente sí fue mi primer acercamiento con la tecnología del modo interacción humano-ordenador. Pero ya a profundidad recuerdo que sí bien el fin de semana podría emocionarme un paseo por el campo también me emocionaba ir al cine o ver un película en una videograbadora de tipo beta que yo manipulada, realmente durante mi infancia interactué con las maquinas fuera del aula escolar. Ya en secundaria y en la preparatoria se fue medio formalizando el asunto con las maquinas del saber, porque tenía algunas deficientes clases de computación en dónde aprendíamos a abrir una hoja de texto en un programa que no recuerdo como se llamaba, pero las computadoras eran enormes y lentas. Fue hasta la universidad dónde descubrí las ventajas del Internet, buscaba información sobre los temas que me interesaban, ampliaba mi red de amigos con el uso del correo electrónico, en las clases de computación trabajábamos con office, y aprendíamos a procesar textos con la herramienta Word, Excel y Powepoint, un tanto por las clases otro por curiosidad. Lo que sí es que pasaba horas frente a la computadora y navegando por Internet, aprendía hacer carpetas y estudie algún curso en el centro de computo, recuerdo que compre mi primer computadora, la cual utilice durante mis primeros años en la universidad, ya para mi tesis compre otra y explore la ventajas para organizar mi información tanto en fuentes nacionales como internacionales. Si bien mi encuentro con las maquinas del saber no fue cien por ciento escolarizado, por interés, curiosidad y libertad de trabajar con la tecnología en un sistema no escolarizado, pude aprovechar las ventajas de utilizar esta tecnología como leer otros lenguajes, buscar información adicional a la de los libros, reconocer otras imágenes, realizar presentaciones, elaborar mapas conceptuales, oír música de diferentes países, en pocas palabras pude ver al mundo de otra manera.

Ciencia, Tecnología y educación igual a método
Dejemos un poco estas anécdotas y vamos al futuro de la tecnologías de la información en la educación, como sabemos la gran revolución de la ciencia, tecnología y la educación surgió a partir de la segunda guerra mundial y actualmente vivimos una época con grandes descubrimientos científicos, con grandes innovaciones tecnológicas, es decir nunca antes habíamos visto y aprendido tanto en lapsos tan cortos (Suárez, 2002). Analizare primero la definición de ciencia, la ciencia es un esfuerzo disciplinado y sistemático de la mente humana orientado a la obtención del conocimiento genuino. El conocimiento científico genuino es expresado como proposiciones verdaderas, proposiciones singulares (hechos y datos), proposiciones generales (leyes), entonces el propósito de la ciencia es explicar el mundo real y el proceso que utiliza para explicarlo es el método científico; análisis, hipótesis y validación, en cambio la tecnología es la técnica para organizar lógicamente cosas, actividades o funciones de manera que puedan ser sistemáticamente observadas, comprendidas u transmitidas, es compatible con la ciencia y controlable por el método científico, todas las tecnologías comparten con la ciencia no las metas, sino la rigurosidad del método; es decir, la ciencia y la tecnología no difieren desde el punto de vista metodológico, por ello la ciencia necesita de la tecnología de la misma forma en que la tecnología necesita de la ciencia para existir. Según el diccionario de la lengua española Educar significa desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos. En los últimos veinte años se a intentado llevar esta tecnología a sistemas escolarizados, sin embargo las escuelas han implantado por herencia, costumbre o doctrina la enseñanza directa y socrática, descartando toda innovación, como menciona Papert (1995) el estancamiento de las formas de enseñar son las principales causas para que la escuela no evolucione ni implemente la tecnología actual, entonces que esta fallando en la Educación ¿Qué pasa?, creo que si bien la ciencia y la tecnología comparten el método científico como eje fundamental para crear e innovar, el sistema educativo tiene un espació también en lo que llamamos modelo educativo: que es el conjunto de premisas teóricas y metodológicas que subyacen en los elementos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje, y que guían la practica educativa. Por ejemplo Piaget menciona que el objetivo central de la "pedagogía experimental" consiste en desarrollar en los niños una actitud científica frente al mundo, con el cuál podrá apropiarse de todos esos lenguajes que lo rodean. Sin embargo esta actitud científica como ya vimos no esta peleada con la tecnología. Quizás por ignorancia o mitos, la incorporación de las nuevas tecnologías tiene una ruta extraña en los países de tercer mundo primero se desarrolla e implementa en el ejército, después en productos de consumo como; automóviles, electrodoméstico y entretenimiento y finalmente en la educación, parece ser que las compañías privadas tienen más interés en explotar a través la tecnología el bolsillo del consumidor, en cambio los sistemas escolarizados se rehúsan en creer, invertir e implementar modelos educativos que incluyan a la tecnología, una de las razones puede ser los costos, otra la falta de conocimiento sobre el diseño de estos materiales educativos, seguir con el sistema tradicional es un gran reto y peligro, por que cada día van a tener mayor competidores en todas las áreas que rodean a un individuo y el papel que juegan en la sociedad, es cierto que existen intentos de implementar la tecnología en el aula o fuera de ella, que han sido deficientes, pero me incluyo en los creemos que la tecnología no es el todo, pero si un buen medio para acceder a grandes sectores de la población con educación e instrucción de calidad, prueba de ello son los grandes aportaciones como el laboratorio del Media Lab laboratorio de multimedios del MIT liderados por Negroponte o el Webquest diseñado por Bernie Dodge y Tom Mach en la universidad de San Diego, dos claros ejemplos para implementar tecnología educativa de gran calidad y de bajo costo

Referencias:
Cabero, Julio (2001). Tecnología Educativa. Barcelona: Paidós.
Suárez Díaz, Jorge (2002). Educación para México en el siglo XXI, Sección de
Proyectoss de Ingeniería del Departamento de Ingeniería Eléctrica del Cinvestav
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós
Referencias electrónicas:
http://www.media.mit.edu/research/33
http://www.uib.es/depart/gte/medios.html
http://azul.bnct.ipn.mx/iv_aniv/panel5_1.htm
http://www.papert.org/articles/ObsoleteSkillSet.html
http://abc.gov.ar/lainstitucion/RevistaComponents/Revista/default.cfm?IdP=2&page=Rese%F1as

http://www.eduteka.org/DocePrincipiosBasicos.php